創(chuàng)設小學數(shù)學教學情景的策略分析

王晶梅

摘 要：新課標對于小學數(shù)學教學質量提出了更高的要求，確保小學生從被動學習進入到主動學習，再進入到樂于學習，這需要教師采取有效的教學策略。在此過程中巧妙的將情景教學法貫穿其中，是很有必要的。本文從這個角度入手，結合小學數(shù)學情景教學課堂，分析其在實際教學實踐中的運用技巧，希望由此引導小學數(shù)學教育進入到更加高效化的狀態(tài)。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學情景;教學策略

小學數(shù)學教學情景的有效創(chuàng)設，可以很好的迎合小學生數(shù)學學習訴求，使得其進入到積極的學習狀態(tài)，繼而更好的參與到小學數(shù)學課堂交互中去，這對于全面提升小學數(shù)學教學質量而言，是很有效的教學策略。作為小學數(shù)學教師，應該懂得創(chuàng)設有效的小學數(shù)學教學情景。

一、關注學生興趣，創(chuàng)設游戲情景

興趣是最好的老師，如果小學生對于數(shù)學學科保持濃厚的興趣，就可以以更加積極主動的心態(tài)參與到實際的數(shù)學學習中去，繼而使得數(shù)學交互朝著更加頻繁的方向發(fā)展，而這對于引導小學數(shù)學教學質量的全面提升而言，是至關重要的。因此，在實際教育教學的過程中，要懂得尊重學生的興趣，在此基礎上實現(xiàn)理想游戲情景的創(chuàng)設，這對于打造趣味性小學數(shù)學課堂而言，是很有效的舉措。以小學三年級上冊“買文具”版塊學習為例，教師知道很多學生都喜歡《熊出沒》里面的人物，基于這樣的學情掌握，教師設定對應的游戲情景：熊大和熊二要去上學，然后老師要求他們去商店購買文具，商店中的英文本單價是4元，算數(shù)本的單價是3元，作文本的單價是2元，熊大需要買一本英文本，一本作文本和一本算數(shù)本，而熊二需要買一本作文本和一本算數(shù)本，請問熊大和熊二分別需要花費多少錢去購買文具？熊大和熊二一共花了多少錢？接著教師扮演售貨員，然后選擇兩個學生去扮演熊大和熊二，然后在這樣的游戲情節(jié)中，實現(xiàn)對應價格的計算，其他學生可以仔細去觀察熊大和熊二是否出現(xiàn)了錯誤？如果存在錯誤，你覺得應該是怎樣的？也就是說原本靜態(tài)的故事情境，在經(jīng)過角色扮演的轉化之后，就轉變?yōu)槟軇有院軓姷挠螒蚯榫?，在這樣的娛樂化的學習格局中，小學生可以實現(xiàn)對應數(shù)學知識的學習，并且懂得將其運用到實踐生活中去。當然在實際游戲情景創(chuàng)設的時候，還需要注意如下的問題：首先，必須要懂得去了解小學生的興趣點，關注他們喜歡的事務，無論是動漫還是現(xiàn)實項目，這些信息的收集和整理，是小學數(shù)學教師在平時與學生交互中感覺到的，這種素材的積累是至關重要的，或者說這是后續(xù)進行游戲設計的重要依據(jù)，這對于盡可能的激發(fā)小學生數(shù)學學習興趣而言，是至關重要的。其次，在游戲情景設計的時候，要盡可能的確保其交互性，使得小學生的知識體驗演變?yōu)樯罱?jīng)驗，不斷拉近生活與游戲之間的距離，由此使得小學生可以將自己學習到的數(shù)學知識運用到實踐生活中去。

二、注重知識體驗，創(chuàng)設實踐情景

實踐出真知，這就要求在小學數(shù)學情景創(chuàng)設的過程中，盡可能的實現(xiàn)小學生知識體驗的增強，課本中抽象的數(shù)學概念和知識，必須要進入到實踐探究的狀態(tài)，由此衍生出小學數(shù)學實踐情景教學法。比如在三年級下冊“千克、克和噸”重量單位知識學習的時候，可以給學生提供對應的教具，讓他們以小組為單位，使用天平去稱一稱自己的書本是多重？自己的鉛筆是多重？甚至可以將體重計搬到課堂上，讓學生去稱一下自己的體重，然后對于千克這個重量單位也有著更加深刻的認知。在此基礎上，還可以設計估重的實踐活動，教師會給出對應物體，要求學生估計對應物品的重量？比如教師給出一帶洗衣粉，給出對應的參數(shù)為400，要求學生選擇對應的重量單位是什么？很明顯，洗衣粉的重量單位應該是克。給出一個蘋果，給出的參數(shù)是260，此時學生也可以很快的做出反饋，知道應該使用克的單位。再者教師展現(xiàn)出一個大象的圖片，然后給出的參數(shù)是1.5，此時學生會進行交互，最終得出的答案是1.5噸，由此對于噸這個重量單位也有著更加好的認知。很明顯在上述教學的過程中，教師選擇的實踐情景多數(shù)都是以實際教具或者圖片為素材的，與學生之間的生活有著很大的關聯(lián)，在實際的實踐嘗試和探索中學生可以對于千克與克的重量單位有著十分清晰的認知，這是因為知識體驗會使得學生的知識獲得感朝著更加強烈的方向發(fā)展，加上實踐問題的設定，可以很快使得學生進入到實際問題思考的狀態(tài)，這對于實現(xiàn)其知識應用能力培育而言，是至關重要的。當然，在實現(xiàn)實踐情景創(chuàng)設的時候，還可以給予其設定對應的實踐小任務，比如要求學生回家去收集家里的購物小票，看看超市中的水果是使用什么單位來計算單價的，這樣的實踐活動雖然很簡單，但是這種知識體驗是十分深刻的，由此取得的教學效果也更加明顯。

三、結語

綜上所述，小學數(shù)學情景教學法在實際課堂中的貫徹執(zhí)行，可以使得小學生數(shù)學學習積極性得到激發(fā)，可以增強數(shù)學知識體驗，鍛煉學生的數(shù)學應用能力，實現(xiàn)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的全面培育和鍛煉。但是在此過程中，實際情景的創(chuàng)設，必須要做到以學生為本，尊重學生的訴求和興趣，鼓勵其去進行交互和探究，繼而進入到更加理想的數(shù)學學習格局。

參考文獻

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