孩子們，老師相信你們

陳曉紅

隨著新課程改革的步伐，我縣實(shí)施“高效課堂”已經(jīng)幾年了，其新的理念就是要以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入最大學(xué)習(xí)效益的課堂，把學(xué)生培養(yǎng)成主動(dòng)性、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和服務(wù)于社會(huì)的主體。如何能培養(yǎng)出當(dāng)今社會(huì)所需要的人才，這給初中歷史教學(xué)也提出了新的要求。特別是面對(duì)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的我校學(xué)生，其中相當(dāng)一部分是留守兒童，靠祖輩撫養(yǎng)，養(yǎng)成了極大的惰性：比如對(duì)學(xué)習(xí)漠視，對(duì)作業(yè)應(yīng)付，對(duì)老師冷淡，自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，對(duì)歷史課學(xué)習(xí)不重視，這就更為我們的教學(xué)提出難題。盡管如此，我們抱著“不放棄，不拋棄”的原則，不斷探索歷史課教學(xué)的高效性。經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性是最重要的。于是我進(jìn)行了以下幾方面的嘗試。

一、激趣導(dǎo)入，讓課堂變得生動(dòng)活潑

“興趣是最好的老師，它可以激發(fā)人的創(chuàng)造性、好奇心和求知欲”——愛因斯坦。好的導(dǎo)課能一下子穿透學(xué)生的心靈，像磁石一樣把學(xué)生吸住，其效果似興奮劑，或絢麗奪目，或辣味濃烈，令學(xué)生回味無窮、興趣盎然。

導(dǎo)課的方式很多，比如故事導(dǎo)入、詩(shī)詞導(dǎo)入、巧設(shè)問題導(dǎo)入、影視導(dǎo)入等。為了激發(fā)孩子們參與，我引導(dǎo)他們提前搜尋與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，課前講授、引入學(xué)習(xí)，而且所講內(nèi)容限制在5分鐘之內(nèi)。學(xué)生果然積極動(dòng)腦、動(dòng)手，比如在講七年級(jí)上冊(cè)《秦末農(nóng)民起義》時(shí)，學(xué)生便講了《孟姜女哭長(zhǎng)城》的故事，“傳說秦始皇時(shí)，勞役繁重，青年男女范喜良、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出發(fā)修筑長(zhǎng)城。不久，因饑寒勞累而死，尸骨被埋在長(zhǎng)城墻下。孟姜身背寒衣，歷盡艱辛，萬里尋夫來到長(zhǎng)城腳下，得到的卻是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，這段長(zhǎng)城便就此坍塌，露出范喜良的尸骸，孟姜女也在絕望之中投海而死”。聽完以后，我啟發(fā)學(xué)生：“這個(gè)故事反映了什么？”學(xué)生答：“秦代徭役對(duì)百姓帶來的深重災(zāi)難。”而引入新課。盡管這段故事家喻戶曉，學(xué)生還是聽得入迷，急于探究本課內(nèi)容。我鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)個(gè)參與，輪流進(jìn)行。

又如在講八年級(jí)歷史《長(zhǎng)征》時(shí)，學(xué)生搜集到了毛主席的詩(shī)詞《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》向全班同學(xué)朗誦，其他同學(xué)也慷慨激昂地跟著朗誦起來，那種氣氛把我都給感染了。從朗誦中學(xué)生既了解了長(zhǎng)征的情況，又體會(huì)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、以苦為樂的英雄主義精神和艱苦奮斗的精神。我從內(nèi)心感嘆：相信孩子們，孩子們的創(chuàng)造力是無法想象的！而且學(xué)生的導(dǎo)課運(yùn)用史料使課堂更加活潑，學(xué)生更加主動(dòng)地接受知識(shí)、寓教于樂、寓學(xué)于樂，課堂會(huì)更高效。

二、構(gòu)建框架，讓學(xué)生變得主動(dòng)參與

在導(dǎo)入新課之后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一課的線索、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向聯(lián)系，有助于學(xué)生把握歷史框架，從而把握歷史的脈絡(luò)。比如世界史上冊(cè)講英、法、美資產(chǎn)階級(jí)革命，我先提示學(xué)生從背景、根本原因、導(dǎo)火線、時(shí)間、領(lǐng)導(dǎo)人、開始、經(jīng)過、結(jié)果、性質(zhì)、影響等方面來編寫知識(shí)框架，訓(xùn)練了一段時(shí)間后，學(xué)生不但編寫好了，而且在編寫的過程中融入了自己的思考和智慧，比如把《人權(quán)宣言》的內(nèi)容、意義也編寫了進(jìn)去。這樣既能理清歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過程，又能促使學(xué)生積極動(dòng)腦，尋找獲取知識(shí)的途徑，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的能力的目的，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

三、交流合作，讓課堂變得融洽有趣

合作交流可以拓展學(xué)生思維，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)合作精神。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之后，我組織小組討論，讓優(yōu)秀學(xué)生與其他學(xué)生交流，解決問題。通過辯論、交流，解決了大多數(shù)問題，對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)，教師只需稍作點(diǎn)撥。這樣既改變了老師居高臨下的俯身教育模式，學(xué)生容易接受，也使學(xué)困生多了解決問題的渠道，會(huì)收到事半功倍的效果。學(xué)生在討論中往往激情很高，自主意識(shí)很強(qiáng)，有效地提高了課堂效率。

四、培養(yǎng)小老師，讓學(xué)生變得積極踴躍

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！薄K霍姆林斯基。初中生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，高效課堂提倡學(xué)生為主體，我便培養(yǎng)“小老師”。讓老師走下講臺(tái)走向?qū)W生，與學(xué)生互換位置，有意識(shí)的嘗試變換角色。我在所教班級(jí)注意觀察，尋找口才較好，領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生，培養(yǎng)他們，讓他們參與“教”的全過程，結(jié)果帶來了意想不到的效果。被選的學(xué)生往往能提前鉆研教材，查閱資料，了解歷史知識(shí)，請(qǐng)教老師。小老師往往在講課前一周就開始精心準(zhǔn)備，他們不但能講清楚所授內(nèi)容，而且還能學(xué)老師對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展。比如方明同學(xué)講世界史中英國(guó)對(duì)印度殖民化的內(nèi)容后，還拓展了英國(guó)東印度公司向中國(guó)走私鴉片的相關(guān)內(nèi)容;王博同學(xué)在講日本明治維新時(shí)，還拓展了日本人身上值得國(guó)人學(xué)習(xí)的十一點(diǎn)品質(zhì)，如做事認(rèn)真、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)，講禮貌、有禮儀、國(guó)民素質(zhì)好……學(xué)生們聽的津津有味，掌聲不斷。我也感慨不已，及時(shí)進(jìn)行了表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。漸漸地，學(xué)生們脫掉了以前的羞澀和不自信，爭(zhēng)著上臺(tái)講課。這樣不僅 拓寬了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，還在時(shí)空上滿足了學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，又可以激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

通過以上幾方面的嘗試，我記起阿基米德的一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動(dòng)整個(gè)地球。”孩子們身上有無窮的潛力，我們教師應(yīng)當(dāng)相信孩子們，放手孩子們，給他們表現(xiàn)才能的平臺(tái)。以四兩撥千金之力，點(diǎn)撥學(xué)生，給他們行之有效的方法，讓他們從容的掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)課堂的高效性。

當(dāng)然，教無定法，我認(rèn)為高效課堂也不一定要限制一套模式，并不只是單純的“圍圈圈，發(fā)單單，趴著課桌填單單”。無論使用何種方法，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮內(nèi)在的潛能、鍛煉創(chuàng)新思維，最大限度地塑造人格，才能激活傳統(tǒng)的課堂模式，使課堂的高效性表現(xiàn)得淋漓盡致，達(dá)到我們教書育人的目的。以上是我的拙識(shí)淺見，在今后的教學(xué)之中，愿繼續(xù)摸索，與大家共同探討。