新時代下大學生職業(yè)生涯適應能力的影響因素分析

袁德棟 蔡乾濤

摘 要：高校畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展的情況與學生的社會適應能力有密切關系。本文通過提高高校畢業(yè)生社會適應能力的培養(yǎng)因素以及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內容情況進行分析，了解大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校畢業(yè)生社會適應能力中產(chǎn)生的影響，由此可知，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是促進高校畢業(yè)生社會適應能力的主要手段。同時，本文選取500名大學生作為對象，以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷作為研究工具，分析年級、是否是學生干部、專業(yè)等因素對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力產(chǎn)生的影響，通過統(tǒng)計學分析分析相關數(shù)據(jù)。

關鍵詞：新時代;大學生;職業(yè)生涯適應能力;影響因素

職業(yè)生涯規(guī)劃能力是指，在作為職業(yè)決策以后，針對決策的實施能力。同時還有一層廣義含義，表示學生順利實施職業(yè)生涯規(guī)劃需要具備的基本心理特點。學生個人要根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主觀條件和客觀條件，結合職業(yè)生涯發(fā)展階段，確定好未來職業(yè)生涯發(fā)展的目標，然后制定實現(xiàn)目標的培訓計劃和行動方案。近幾年來，國內國外針對職業(yè)生涯規(guī)劃都有相關的研究，集中在職業(yè)興趣、職業(yè)倦怠、職業(yè)價值觀、職業(yè)稱呼速度、職業(yè)效能、職業(yè)角色層幾個方面，通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進行研究。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容

首先對幫助大學生對自己有清晰的認知。了解自己就是對自己的性格、興趣、價值觀等方面有一個比較客觀的了解。通過進行職業(yè)評估，職業(yè)分析，全方位評估等手段，幫助學生更加了解自身，對自己實施立體分析。自我了解的內容包括了解職業(yè)興趣、了解職業(yè)的性格特點、了解自身的價值觀、了解自身的技能特點。讓學生了解興趣對未來職業(yè)選擇具有重要影響，幫助學生找到自身的職業(yè)興趣，確定好職業(yè)選擇的范圍[4]。其次幫助大學生對當前就業(yè)環(huán)境有清晰的認知。指導學生利用網(wǎng)絡調查、典型人物生涯訪談節(jié)目、參觀實習基地等方式實施職業(yè)探索工作，通過以上的手段也能促進學生了解更多的感興趣的行業(yè)，職業(yè)情況、崗位情況，比如行業(yè)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀以及未來發(fā)展趨勢，目標職業(yè)的職業(yè)能力需求，個人發(fā)展前景等，從而能夠幫助學生了解自身能力與職業(yè)之間存在的差距[5]。第三，幫助學生確定職業(yè)目標和制定個人未來發(fā)展計劃。在進行自我認知和職業(yè)探索以后，有利于指導學生找到與自身特點匹配的職業(yè)，確定職業(yè)目標，也有利于幫助學生制定適合其未來發(fā)展的計劃，將此手段貫穿在大學生的學習過程中，有利于促進學生對社會適應能力。最后，幫助培養(yǎng)和提升大學生的職業(yè)能力。這是職業(yè)生涯規(guī)劃的重點，讓學生查找自身能力與職業(yè)要求之間的差距，實施針對性的培養(yǎng)，制定影響的訓練計劃，提高學生的職業(yè)能力，提高學生的專業(yè)技能和通用技能。其中通用技能包括學生的個人自我管理能力、人際交往能力、團隊合作能力，專業(yè)技能則代表職業(yè)入職資格，專業(yè)理論知識應用能力，創(chuàng)新能力等。

二、高校畢業(yè)生社會適應能力的主要因素

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是向學生傳播職業(yè)生涯規(guī)劃理念，幫助學生確定職業(yè)目標，指導學生參與職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須貫穿在大學的整個教育中。

（一）學生個人因素

畢業(yè)生的性格、興趣、價值觀和專業(yè)都有很大的差異，這些不同的特點也會對畢業(yè)生選擇職業(yè)和生活具有極大的影響。當學生的個人特質和選擇職業(yè)匹配的時候，也有利于促進學生更好的發(fā)展自我，也能為社會創(chuàng)造更多的價值，提高學生的個人社會適應能力[1]。不過，當前很多高校畢業(yè)生在選擇職業(yè)的時候，都比較迷茫，都會通過盲從的心態(tài)來選擇職業(yè)，造成這一情況的原因是由于學生缺乏對自身的了解，不能明白自己到底喜歡從事什么類型的工作，也不能確定自身的價值取向。學生進入企業(yè)以后，才能慢慢發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長，也有一部分學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和技能與所處的崗位不符，產(chǎn)生了工作厭倦的心態(tài)，從而不利于高校畢業(yè)生社會適應能力的提升。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠讓大學生更加了解自己，包括了解自身的職業(yè)興趣，分析職業(yè)性格特點，明確自己的價值取向，掌握自己的能力，從而為畢業(yè)時選擇自己喜歡的職業(yè)打下良好的基礎，也促進大學生在職業(yè)思考和選擇方面有更多的自主性，不會出現(xiàn)盲從的就業(yè)心態(tài)，找到和自己的職業(yè)定位。不僅如此，還能促進學生自身與職業(yè)的匹配程度，提高工作的積極性，有利于學生個人未來發(fā)展的長遠性[6]。

在社會中生存和工作的過程中，都會經(jīng)歷挫折和失敗，因此學生必須保持良好的心理狀態(tài)來應對不同程度的挫折與失敗，才能保證畢業(yè)生長遠健康發(fā)展。要保持良好的心理狀態(tài)，需要先建立學生的就業(yè)自信心，同時也能以正確的觀點和理解方式接受現(xiàn)實中的挫折和失敗，用積極的心態(tài)分析失敗的原因，然后引以為戒成為自己豐富的人生經(jīng)驗，培養(yǎng)社會的適應能力。

（二）學校因素影響

學校要致力于為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才，因此校企合作是高職教育主要手段，也是職業(yè)發(fā)展的主要途徑。不過，在一些經(jīng)濟不夠發(fā)達的地區(qū)，校企合作機制還不夠完善，需要進一步實施挖掘和拓展，甚至大多數(shù)企業(yè)無法認識到參與到學校教學對促進學生職業(yè)生涯適應力的意義，因此企業(yè)的參與度比較低。同時，職業(yè)生涯適應能力不僅需要先進的教育理念，成熟的教學方法和手段，以校企合作作為載體，還要有專業(yè)的師資隊伍。目前，很多院校的輔導員和招就干事都是行政輔導員兼職的，這些人員的本身事物就比較繁瑣，因此無法在職業(yè)生涯教育中投入大量的精力。而且，老師的專業(yè)背景各有不同，并沒有接受專業(yè)的生涯教育培訓就擔任任課老師，缺乏基礎的教育理論基礎和生涯輔導技能。同時，學校要提前培養(yǎng)學生的社會適應能力。社會適應能力是讓人在復雜的社會環(huán)境中具備極強的生存和反應能力。大學生社會適應能力是大學生隨外界環(huán)境條件的變化轉變自身的特點和生活方式的能力。社會實踐是提高大學生社會適應能力最直接的方式，通過參加社會活動能夠了解自身的特點，了解自己展業(yè)知識和學到的技能是不是符合職業(yè)崗位的需求，是否順應社會的未來發(fā)展，通過社會實踐活動也能夠讓學生及時的調整自身的學習狀態(tài)、社會生存方式、職業(yè)技能能力等，通過實踐活動能讓學生與社會有效磨合，從而提高學生的社會適應能力。

（三）缺失家庭教育和家庭幫助

研究可知，大多數(shù)家庭幫助下的大學生職業(yè)生涯適應能力相比一般缺乏家庭幫助的學生要高跟多，大多數(shù)學生無無法在家庭中獲得充足的職業(yè)生涯幫助。不僅是家庭環(huán)境的因素，還有家長的主觀因素，很多家長為了維持生活，很少參與到學生的生活和學習中，還有些學身家長的自身學歷有限，缺乏家庭教育觀念以及職業(yè)生涯教育技能，從而無法為學生提供家庭生涯教育。這種家庭情況的學生在個人發(fā)展的過程中，極易遇到挫折和失敗的情況，這種狀態(tài)在個人發(fā)展計劃的而制定中也是預見的。

（四）職場環(huán)境因素

每個人都處在自己熟悉的生存環(huán)境中，人的生存也離不開環(huán)境，否則不能良好的成長。大學生提高社會的適應能力必須要先熟悉社會職業(yè)環(huán)境，也只有了解到社會職業(yè)環(huán)境，才能確定自身的職業(yè)目標，了解個人與職業(yè)需求之間存在的差距，從而有針對性、徹底的挖掘自身的潛能，更好的適應社會。要了解社會職業(yè)環(huán)境內容包括兩個方面：第一，要了解行業(yè)的特點，發(fā)展動態(tài)和趨勢，也要了解社會的競爭力嚴峻程度。第二，了解社會職業(yè)生存能力需要的個人能力、個人技能和發(fā)展前景等。大學生的社會適應能力較差主要是由于對職業(yè)環(huán)境的缺乏充分的了解，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索是大學生了解職業(yè)環(huán)境的主要手段。通過職業(yè)探索，大學生能夠了解到更多自己感興趣的行業(yè)、職業(yè)等，也能了解這些崗位和專業(yè)在社會中的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解職業(yè)能力的要求，個人發(fā)展前景。通過分析，學生了解自身與社會要求之間的差距，從而有利于針對性的進行就業(yè)準備，通過準備和訓練，逐漸縮短自身與社會要求的差距，滿足社會的要求[7]。

三、小結

根據(jù)一部分研究結果可知，職業(yè)生涯規(guī)劃能力與學生就業(yè)能力、個體職業(yè)生涯的發(fā)展有密切關系。社會的進步和發(fā)展，也提高了社會就業(yè)競爭力的提升，面對嚴峻的就業(yè)形勢，高校的畢業(yè)生就業(yè)困難問題越來越明顯。針對社會工作崗位招聘的要求以及工作的環(huán)境，畢業(yè)生經(jīng)常會出現(xiàn)焦慮、猶疑、不知所措的情況，缺乏就業(yè)的競爭信息，造成這一情況的主要原因就是高校畢業(yè)生的社會適應能力較差[8]。提高高校畢業(yè)生的社會適應能力，能夠促進畢業(yè)生更快的融入到社會環(huán)境中，從而有利于提高學生的就業(yè)質量和穩(wěn)定性。高校在進行人才培養(yǎng)的時候，也有意識、有目的的提高學生社會適應能力，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須貫穿在大學生的整個學習生活中，保持連續(xù)性教育，從而保證學生畢業(yè)時具有良好的社會適應能力。

參考文獻

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作者簡介：袁德棟（1981.03-），男，漢族，河南信陽人，研究生學歷，碩士學位，講師，南寧師范大學師園學院，思政部主任兼外語與經(jīng)管系黨總支書記，研究方向：大學生思想政治教育、黨建和文化哲學;

蔡乾濤（1995.09-），男，漢族，湖北黃石人，南寧師范大學馬克思主義學院2017級碩士研究生，研究方向：馬克思主義哲學與高校思想政治教育。

基金項目：本文是2019年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目《新時代下大學生職業(yè)生涯適應能力研究》的階段性成果，課題編號：2019KY1140。