小學數(shù)學分層教學實施策略之探究

張麗春

摘要：小學階段的教學是基礎(chǔ)性工作，對樹立學好數(shù)學的信心至關(guān)重要。隨著教育教學水平的發(fā)展，人們越來越關(guān)心教學水平的質(zhì)量和效率，在教育實踐中，一個班級的學生會因為各方面因素的影響，導(dǎo)致接受知識的能力各不相同，造成分化現(xiàn)象。分層教學在一定程度上能改善這種教育教學現(xiàn)狀，不僅能對學生進行因材施教，而且能提高教師隊伍的教學水平和整體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：分層教學;小學數(shù)學;因材施教

前言：

小學生進入小學，初次接觸到小學階段的數(shù)學，對學習環(huán)境不熟悉，且心智不成熟，又由于接受系統(tǒng)的學習，每個人對知識的接受能力不同，基礎(chǔ)知識掌握得不扎實，日積月累，差距就會日益顯現(xiàn)出來。而作為教師，在傳道授業(yè)的過程中，要把學生之間的差距控制在可控范圍內(nèi)，掌握必要的方法和技巧就顯得很重要了。分層教學就做到了這一點。教師可根據(jù)學生的綜合素質(zhì)或者某一特質(zhì)把學生分組，針對不同的學生群體，因材施教，補齊短板，調(diào)動學生的積極性，從而提高整體的學習效率，不僅如此，還能培養(yǎng)學生的整體意識，利于學生團結(jié)。這樣就算達到了分層教學的目的。

一、小學數(shù)學分層教學實施策略的作用

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育，老師上課前專注于備課，課堂上帶領(lǐng)學生一起學習，課后布置作業(yè)，之后帶著學生針對問題一步一步分析，解疑答惑。這種授課模式本無可厚非，對于那些勤于思考、善于提問的學生，學習效果事半功倍，然而，理解接受能力弱的學生，在這種教學模式中越學越糊涂，長此以往，基礎(chǔ)知識的盲區(qū)會越來越多，對數(shù)學學習的興趣日漸降低，以至于產(chǎn)生厭煩情緒，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。分層教學模式可以讓學生的個性得到全面發(fā)展，不僅可以培養(yǎng)數(shù)學學習的興趣，提高抽象思維能力，還可以塑造學生的性格，樹立自信樂觀的學習態(tài)度，使素質(zhì)教育教書育人的理念得到貫徹。小學階段的教育對學生一生的學習起到至關(guān)重要的作用，在小學數(shù)學教育過程中運用分層教學，更加注重發(fā)揮小學生的主動性，關(guān)注小學生個性的發(fā)展，讓小學生在這種模式下扮演主要角色。教師作為輔助性角色，按照教學模式分工，分層教學，讓學生逐漸找到自己的定位，縮小差距，從而也提高了學習的效率[1]。

二、分層教學策略探究

（一）學生分層工作

要想在我們的課堂中高效實施分層教學，最重要的一步也即是最關(guān)鍵的一步就是根據(jù)學生的綜合素質(zhì)和學生的個性特征進行分層。這就需要教師在日常教學中把握學生學習進度，掌握學生對知識接受理解的程度，因材施教，全面了解學生，在分析學生的基礎(chǔ)中，為學生找到定位，確保學生找到屬于自己的學習層次。在教學工作中，可以根據(jù)學生對基礎(chǔ)知識的掌握情況、對數(shù)學的興趣、學習態(tài)度、數(shù)學成績等劃分層次。一般將整個班級學生劃分為A、B和C三個不同的層次，A層次的學生基礎(chǔ)知識掌握基本扎實，對數(shù)學的興趣一般，學習態(tài)度也不認真，成績處于中等偏下;B層次的學生基礎(chǔ)知識掌握扎實，對數(shù)學的興趣較好，學習態(tài)度也認真，但是成績不理想，波動大;C層次的學生牢固掌握基礎(chǔ)知識并且能夠靈活運用，有濃厚的學習興趣，學習態(tài)度認真，成績較好。在對學生進行分層后，要時刻關(guān)注學生的學習狀態(tài)，如果學生在此期間逐漸掌握基礎(chǔ)知識，并且學習數(shù)學的興趣也逐步提高，成績上升明顯，需要對其類別及時調(diào)整，保證分層的合理性，同時，確保該組學生的有機組合，讓學生之間形成相互討論、相互學習的氛圍。

（二）教學分層

教師在備課時，根據(jù)學生層次把教材內(nèi)容按了解、理解、掌握等級別劃分層次，讓學生自己選擇層次。對于高層次的學生保證其學到更多知識，拓寬課外知識面;對于低層次學生則要保證其掌握基礎(chǔ)知識，做好課內(nèi)習題，及時復(fù)習。這樣學生就能找到自己的層次，在課堂教學中，效率也會更高。另外，分層教學模式從來不是固定的，在教學過程中，教師要靈活把握學生的情況，適時調(diào)整學生的定位，這樣會有利于學生成績的提高，也更有利于達到教學分層的目的[2]。

例如，在學習“一元二次方程組”的時候，針對分層教授內(nèi)容，布置課后習題，劃分難度級別。A層次的學生只要求掌握課后例題，簡單習題;B層次學生則要求其掌握課后大部分習題;C層次學生要求他們必須掌握大部分習題，并且對他們提出要求，挑戰(zhàn)更高難度的習題。按照這樣劃分，學生既掌握了自己所在層次的內(nèi)容又不會超出自己理解范圍，對學生自信心的塑造極其重要。

在功課輔導(dǎo)方面，也要注意分層，對于低層次學生要盡力要求掌握基礎(chǔ)知識，對個別學生可進行一對一輔導(dǎo)。對于高層次學生，在輔導(dǎo)功課時應(yīng)該“放中帶輔”，鼓勵他們自主學習，培養(yǎng)學習興趣。

（三）評價分層

對學生的評價分層，一直以來都是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。教師對學生進行分層之后，應(yīng)該堅持分層是有利于學生發(fā)展的，針對不同分層采用不同標準，對A、B和C層次的學生進行評價，讓學生切身感受到自己的進步，不會讓學生對數(shù)學失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學的情緒。對于A層次學生，應(yīng)該采取表揚的方式，尋找學生的閃光點，對他們點滴進步給予高度肯定;對于B層次學生，應(yīng)該指出其學習中的不足，提出改進方向，鼓勵其繼續(xù)努力;對于C組學生，應(yīng)該鼓勵其積極競爭，嚴格要求自己，做到嚴謹謙虛，不斷超越自己。同樣，評價分層也堅持分層教學的流動性原則，根據(jù)學生學習情況，及時調(diào)整學生分層，做出合理的評價，切勿固守模式，或者好高騖遠。

總而言之，分層教學在小學數(shù)學中的應(yīng)用是一個長期的工作，應(yīng)該有一個長期的計劃。分層教學對教師也是一個挑戰(zhàn)，分層教學加大了教師的工作負擔，但是也有樂趣，這種教學模式培養(yǎng)了學生對數(shù)學的興趣，提高了學生學習的積極性，使全班的成績提高。分層教學要想取得好的效果，在教育教學中就要靈活運用，考慮各方面因素，具體問題具體分析。在教學過程中既要注重學生綜合素質(zhì)也要關(guān)注學生的個性，這個模式的最終目的是讓學生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣，讓學生在學習與個性之間把握平衡，達到全面發(fā)展的要求。

三、結(jié)束語

學生是不斷發(fā)展的，教育也是不斷發(fā)展的?，F(xiàn)在的探究尚不完善，本人在日后的教育實踐中不斷探索，以期把分層教學理念深入應(yīng)用到小學數(shù)學之中，開拓小學數(shù)學分層實施策略的方法論。

參考文獻：

[1]趙娟娟.讓學習從每一個的參與開始—分層教學在培智數(shù)學教學中的有效性[J].《神州》，2016.

[2]陳鐵補.讓學生會思維、會學習—晉城一中學案教學的目標追求[J].《教育理論與實踐》，2011.