基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略研究

何愛娟

摘 要：眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科本身便具有較強的邏輯性，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解答數(shù)學(xué)題目時，其邏輯思維能力自然而然的便得到了訓(xùn)練，對學(xué)生來說，無疑有著非常重要的作用。因此，教師要加強在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的力度，從而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基石。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維能力；培養(yǎng)策略

引言：

邏輯思維能力是人類成長當(dāng)中必備的一個能力，并且，在小學(xué)階段學(xué)生形成較強的邏輯思維能力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界都有很大的幫助。可以說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，既是幫助學(xué)生獲得更多的能力，也是幫助學(xué)生更加順利地進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，解決一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)難題。

一、變更教學(xué)模式，促進學(xué)生自主探索

在以往的教學(xué)模式當(dāng)中，通常都是以教師講解一遍數(shù)學(xué)理論知識，學(xué)生跟著記一遍；教師演示一道數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生跟著解答一遍的方式展開教學(xué)的。但是，這樣的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生在此學(xué)習(xí)過程中形成邏輯思維能力，還容易使學(xué)生對本身便稍顯枯燥的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生厭倦情緒。因此，教師所運用的教學(xué)模式便要脫離以往的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中的陳舊性，通過掌握各種各樣的教學(xué)方法來重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主的對知識進行探索。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法部分的數(shù)學(xué)知識時，教師可以先行給學(xué)生展示題目：娜娜家1月份的水費是56元，是2月份的7/9，那么娜娜家2月份的水費應(yīng)該是多少元呢？并且，娜娜家1月和2月一共花了多少元水費呢？對于該道數(shù)學(xué)題目，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生運用小組合作的方式展開計算，以便促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中針對問題進行討論，從而更加積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且實現(xiàn)其進行自主探索，從而進一步達到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)計提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生思維活動

課堂提問環(huán)節(jié)一直以來都是課堂教學(xué)當(dāng)中的一個重要環(huán)節(jié)，在提問環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師既可以檢驗學(xué)生掌握知識的程度，又可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。尤其是當(dāng)前提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師便更要合理地設(shè)計問題，來充分地發(fā)散出提問的有效性，實現(xiàn)最佳的培養(yǎng)效果。在正式開始教學(xué)之前，教師要結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，以能保證更好的教學(xué)質(zhì)量，并且，對于問題的設(shè)計要合理，且其難易程度要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以能達到更好的培養(yǎng)效果。例如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”這部分內(nèi)容時，教師可以在課程正式開始之前提問學(xué)生關(guān)于三角形的面積是怎樣計算的。學(xué)生紛紛舉手響應(yīng)，利用已學(xué)過的知識來解答此問題顯得得心應(yīng)手，隨之，教師便提問學(xué)生：“大家可以聯(lián)系三角形的面積知識來試著解答梯形面積的計算嗎？”在教師提出此問題之后，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來，并且都積極的展開計算，試圖得到相應(yīng)的解答方法。并且，在教師所設(shè)計的問題當(dāng)中，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了已學(xué)知識，又吸引了學(xué)生的注意力，促進學(xué)生的思維活動，最終實現(xiàn)其邏輯思維能力的不斷提升。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生理解知識

小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識都有一定的抽象性，這樣的特點使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時會遇到更多的困難，從而不愿意積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更難實現(xiàn)在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得較強的思維邏輯能力。因此，教師在實際教學(xué)當(dāng)中要幫助學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更為深刻的了解，從而使其在感受到數(shù)學(xué)的魅力之后，能夠積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而實現(xiàn)幫助學(xué)生形成邏輯思維能力這一教學(xué)目標(biāo)。幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思想、運用數(shù)形結(jié)合思想來解答數(shù)學(xué)問題和消化數(shù)學(xué)知識，則是一種非常有效的教學(xué)方式，尤其是在學(xué)習(xí)一些稍有難度的知識時，數(shù)形結(jié)合思想的運用能將知識變得更加直觀起來，有利于學(xué)生掌握知識和合理運用知識。例如，在解答數(shù)學(xué)題目：一根長度為18米的繩子，在經(jīng)過4次對折后，長度會變成繩子原長度的幾分之幾？解答這類題目時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生將繩子以線條表現(xiàn)出來，畫在計算本上，并且將繩子的對折運用線段的方式表現(xiàn)出來，以能更加直觀的展示出題目當(dāng)中的各種關(guān)系，使學(xué)生的解題思維更加清晰明朗。在實際的動手操作當(dāng)中，學(xué)生自然而然的也就明白了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)方式，并且，在實際操作當(dāng)中，其大腦也在飛速運轉(zhuǎn)，邏輯思維能力自然而然也就得到了訓(xùn)練。

結(jié)束語：

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要課程，與此同時，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長也有著極大的幫助。教師要時刻注意自己的教學(xué)方法，合理地為學(xué)生打造一個適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，以幫助學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中獲取到更多的數(shù)學(xué)知識，并且在不斷思索數(shù)學(xué)知識的同時，形成較強的邏輯思維能力，為其今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]徐進娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018，（08）：50.

[2]宋永紅.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[A].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第四卷）[C].：十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：4.