基于核心素養(yǎng)培育的小學語文閱讀教學新思路

張鳳林

摘 要：小學語文閱讀教學中，學生語文學科核心素養(yǎng)能否得到有效培育，不僅會直接關(guān)系到學生閱讀能力、思維能力、文化素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，同時也會反映出小學語文閱讀教學的真實水平。由此可見，確立起適合小學語文閱讀教學的學生核心素養(yǎng)培育新思路勢在必行。文章就立足于積極開展交際式教學、培育學生語言的建構(gòu)與應(yīng)用能力等三個方面加以論述，望為今后開展更深層次的研究與探索工作提供理論支撐。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養(yǎng)；新思路

引言：

伴隨小學語文《新課標》如火如荼地落實，小學語文閱讀教學也迎來了新的挑戰(zhàn)，最為嚴峻的挑戰(zhàn)無疑是課堂中全面培育學生核心素養(yǎng)。為此，廣大教師與學者紛紛以此為課題展開研究與探索，而文章就立足實際教學經(jīng)驗，將極為可行的教學思路加以闡述，希望廣大小學語文教師能夠從中受到啟發(fā)。

一、積極開展交際式教學，培育學生語言的建構(gòu)與應(yīng)用能力

小學語文閱讀教學的目的非常明確，就是要全面培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，而在語文閱讀能力中，語言表達和語言理解兩個能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，有助于學生語言的建構(gòu)與應(yīng)用能力培養(yǎng)，而這恰恰是語文學科核心素養(yǎng)所強調(diào)的基本內(nèi)容。為此，小學語文閱讀教學中，學生核心素養(yǎng)的培育就要從語言表達和語言理解兩方面入手，進而為培育學生語言的建構(gòu)與應(yīng)用能力提供強大保障力。而要想實現(xiàn)這一目標，積極開展交際式教學則是非常明智的選擇。

以《小苗與大樹的對話》閱讀教學為例，教師在課上新知初探與新知鞏固部分中，根據(jù)閱讀材料的具體內(nèi)容為學生建立交際情景，讓學生以角色扮演的形式進行對話，向?qū)W生闡述角色的內(nèi)心情感與狀態(tài)，讓學生做到無論是在語氣上還是動作上，都要體現(xiàn)出所扮角色的鮮明特征。其他學生則要在角色扮演的過程中體會到“樹苗”與“大樹”內(nèi)心中真正要表達什么。經(jīng)過學生真實的角色扮演與深入思考之后，教師要為之提供有針對性的引導，帶領(lǐng)學生發(fā)掘“樹苗”與“大樹”為什么要用這樣的表達方式，最終領(lǐng)會閱讀材料中季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛，這顯然在無形中培育了學生的語言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

二、人文教育滲透其中，培育學生正確審美取向與思維的拓展

通過解讀“語文學科核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)“審美的鑒賞”與“思維的發(fā)展”是內(nèi)涵中兩項基本內(nèi)容。因此，小學語文閱讀教學中，學生核心素養(yǎng)的培育就要圍繞這兩方面展開，最可行的渠道就是將人文教育滲透其中，以人文情懷來感染廣大學生，讓學生發(fā)現(xiàn)世間的“美”，在樹立正確審美取向的同時，達到拓展學生思維的目的。

以《太空“清潔工”》一課閱讀教學為例，教師在課上導入部分中，可以向?qū)W生提出“清潔工在學生心中的印象是怎樣的？”這一問題，并將課前搜集到的圖片、制作的短視頻呈現(xiàn)在學生面前，讓學生分組討論并說出最終的感受。教師則要根據(jù)學生的想法，進行有針對性的引導，讓學生發(fā)現(xiàn)“清潔工”不為人知的一面，讓學生體會到“清潔工”為我們帶來的不僅是整潔的環(huán)境，還有十足的“愛”與“敬意”。在此之后，教師要引出從事“另外一種清潔工作的人”，讓學生感受到他們身上是否有“清潔工”的精神，是否向我們展現(xiàn)出了特別的“愛”與“敬意”。學生在帶著對清潔工的贊嘆跟隨教師閱讀本文之后，不經(jīng)意間會聯(lián)想到“太空“清潔工”與日常生活中見到的清潔工雖然工作性質(zhì)不同，但目的都是一樣的，都是為了營造一個美好的環(huán)境。為此，學生也從他們身上體會到了所富有的“心靈美”和“情感美”，而感受的過程中學生發(fā)散思維也得到了拓展，核心素養(yǎng)的培育也由此得以呈現(xiàn)。

三、傳統(tǒng)文化元素的融入，培育學生文化的理解與傳承意識

文化的理解力與傳承意識是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生文化素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。而閱讀教學作為小學語文學科的工作重點，培育學生文化的理解力與傳承意識顯然是義不容辭的。而如何才能做到課上有效培養(yǎng)學生文化的理解力與傳承意識呢？傳統(tǒng)文化元素融入其中則是最為理想的選擇。

以《祖父的園子》一課閱讀教學為例，在課堂教學全過程中，教師可以結(jié)合當?shù)匚幕Y源，將富有民族特色和地域特色的文化資源進行挖掘、整理、選取，引入到教學情境構(gòu)建環(huán)節(jié)、師生互動環(huán)節(jié)、小組探究環(huán)節(jié)之中，成為學生理解我國傳統(tǒng)文化的重要突破口，如：李時珍傳記、中草藥等等。而在各個環(huán)節(jié)的教學活動中，教師還要與本課所要學習的重點和難點充分聯(lián)系起來，既讓學生感受到本課中園子里充滿樂趣、自由自在的生活、祖父的愛，同時還能夠讓學生感受到“中草藥是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶”，以及“中醫(yī)的博愛之心、仁愛之情”。由此，學生在閱讀本課所學內(nèi)容時，不經(jīng)意間就會形成文化的理解力和文化的傳承意識，學生核心素養(yǎng)由此也在閱讀教學中得到了更進一步的培育。

結(jié)束語：

綜合以上所述，可以看出小學語文閱讀教學中，全面培育學生核心素養(yǎng)是一項艱巨的任務(wù)。教師不僅要針對語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行深入解讀，還要針對有效培育的手段進行不斷的深入探索與實踐方能實現(xiàn)。

參考文獻：

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