小學語文的情境教學策略

王冬

摘 要：小學語文對于小學生的學習與成長意義是深遠的，通過學習語文不僅可以培養(yǎng)小學生的語文語感，還能提升小學生的語文綜合素養(yǎng)。但傳統(tǒng)的教學形式往往打壓了學生的學習興趣，導致語文課堂的教學效率低下。為了提升學生的語文學習興趣，語文教師應結合語文學科的內容特點為學生創(chuàng)設多樣的教學情境，吸引學生的注意力，提升語文課堂的整體效率。語文教師可以創(chuàng)設的教學情境比較多，比如生活化情境、多媒體教學情境、示范閱讀教學情境等。本文將結合這些情境進行深入的探討。

關鍵詞：小學語文；情境教學；教學效率

情境教學是教師為吸引學生課堂注意力而進行的多樣教學嘗試，在情境教學中，教師為學生創(chuàng)設富有情感的熏陶環(huán)境，引導學生掌握相關的知識。情境教學是對傳統(tǒng)教學形式的一種創(chuàng)新，是打破傳統(tǒng)教學束縛的基本做法。尤其是在語文學科中，教師要創(chuàng)設的情境形式更多，教師可以聯(lián)系實際生活為學生創(chuàng)設情境，還可以為通過示范閱讀等形式為學生創(chuàng)設情境。下面，筆者結合自己的教學經(jīng)歷進行詳細的闡述。

1.聯(lián)系實際生活創(chuàng)設情境教學

語文與我們的實際生活有巨大的聯(lián)系，脫離實際生活而進行的教學難以引起學生的情感共鳴。所以，語文教師在進行授課中應堅持將語文與實際生活進行聯(lián)系，讓學生感受生活化的語文，感受語文就在我們的身邊，從而激發(fā)學生對語文的熱愛，對生活的熱愛。為此，在實際教學中，筆者通常會為學生創(chuàng)設生活化的語文情境。

例如，在講《大自然的聲音》時，筆者先通過提問的形式為學生創(chuàng)設生活化的情境，筆者問學生自己印象中的大自然是什么場景，大自然有哪些聲音，大自然的哪些聲音給自己留下了深刻的印象。在一步步提問中，學生的思維被帶動起來。在學生經(jīng)過思考片刻之后，筆者說道：“今天我們要學的這篇文章與大自然的聲音有關，大家想不想見識一番，自己的所想是否與作者一致呢？”在經(jīng)過學生的同意之后，學生們開始了有感情的朗讀。如此，在生活化的情境中，學生的學習熱情被點燃，學習的效率較高。

2.運用多媒體創(chuàng)設形象化情境

當今是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透在各個行業(yè)，相應地，互聯(lián)網(wǎng)也給教育教學活動帶來一定的便利。運用多媒體，教師可以為學生呈現(xiàn)相關的圖片信息，可以為學生展示相關的視頻畫面等。在靈動的畫面展示中，學生的視覺注意力集中，對課堂的學習興趣提升。為此，在創(chuàng)設語文教學情境中，語文教師可以采用多媒體，為學生提供與語文教材相關的知識點，對語文教材進行有效的補充。

例如，在講《去年的樹》時，筆者先為學生創(chuàng)設了相關的動畫視頻。在視頻中小鳥和大樹相依為命，年復一年，大樹與小鳥的情感有增無減，構建出和諧的大自然畫面。在學生觀看認真的時候，筆者將畫面暫停，詢問學生：“你們覺得大樹與小鳥的關系如何？”學生紛紛表達自己的看法，有的學生說大樹與小鳥是和平的伙伴，有的學生說兩者是最好的朋友。在經(jīng)過學生的自由表達之后，筆者并沒有急于肯定或否定學生，而是引導學生閱讀文本：“大家的想象力這么豐富，那么我們不妨看看《去年的樹》中是如何分析大樹與小鳥的關系的?！痹捯魟偮洌瑢W生們認真閱讀起文本，并將有關的生字進行查閱和標注。在這樣的教學情境中，學生的學習熱情高漲，整體教學效果顯著。

3.教師進行朗讀創(chuàng)設閱讀情境

情境教學的設計不是獨一而存在的，教師除了創(chuàng)設生化化和多媒體的教學情境之外，還可以結合小學生的學習特點進行其他的情境創(chuàng)設。當前，部分小學生面對與實際生活有差距的文本時，往往一看到題目就產(chǎn)生了畏懼心理，這種心理對學生理解文本具有一定的阻礙。為此，語文教師可以先為學生進行一定的閱讀示范，為學生創(chuàng)設閱讀的情境，提升學生的閱讀自信，達到良好的教學效果。

例如，在講《搭船的鳥》時，學生一看到這個文本題目就產(chǎn)生一定的疑惑，鳥怎么會搭船呢？會不會很難理解呢？帶著這種學習心理，學生對閱讀的興趣不大。為了激發(fā)學生的學習信心，筆者首先為學生進行了示范閱讀。在有感情的朗讀中，學生認真聆聽，并將文本中的重要字詞加注了拼音。在筆者進行示范閱讀之后，鼓勵學生進行有感情的朗讀，并采取了一定的競爭機制。筆者將學生分成幾個小組，讓各個小組進行閱讀比賽。如此，學生的閱讀興趣大增。在各個小組反復的閱讀中，學生們終于明白了文本中大自然的和諧畫面，從而激發(fā)學生熱愛動物、熱愛生活、熱愛大自然。

總之，在小學語文改革逐漸深化，小學語文對于小學生的重要性日益突出，只有加強小學生對語文的興趣，才能激發(fā)學生的語文學習主動性，提升語文的學習效果，并升華學生的語文情感。但實現(xiàn)這樣的教學畫面，需要語文教師為學生創(chuàng)設多樣的教學情境，語文教師要為學生創(chuàng)設生活化、多媒體化及閱讀等相關的教學情境，激發(fā)學生對生活的觀察，提升學生的閱讀積極性，從而最終培育小學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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