范海燕
摘 要:“字理識(shí)字”教學(xué)正以其蓬勃的生命力吸引著我們。漢字是表意文字,形與義之間有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)時(shí),我們可以依據(jù)字理識(shí)字析詞、析形索義、因義記形,從而達(dá)到提高學(xué)生識(shí)字的質(zhì)量、減少錯(cuò)別字、促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的目的。本文將以《秋天的雨》的教學(xué)片段為載體,闡述在閱讀教學(xué)中滲透字理識(shí)字教學(xué),在強(qiáng)化漢字形與義的內(nèi)在聯(lián)系,研究漢字的(象形、指事、會(huì)意、形聲等)造字理?yè)?jù)的同時(shí),巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在析解漢字形與義聯(lián)系的過(guò)程中接受大容量的思維訓(xùn)練、在發(fā)掘漢字里的歷史積淀的過(guò)程中接受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。
關(guān)鍵詞:字理識(shí)字;閱讀教學(xué)
當(dāng)前的語(yǔ)文課不時(shí)地出現(xiàn)“人文強(qiáng)化,語(yǔ)文弱化”的現(xiàn)象。如何凸現(xiàn)語(yǔ)文的工具性,使我們的語(yǔ)文課始終飄溢著濃濃的語(yǔ)文味呢?在課堂教學(xué)中,我有意識(shí)地在閱讀教學(xué)中滲透字理析詞,讓學(xué)生在閱讀課中根據(jù)具體的語(yǔ)境進(jìn)行析詞。下面,是我在《秋天的雨》這一課的閱讀教學(xué)中滲透字理析詞的幾個(gè)教學(xué)片斷和心得。
1.導(dǎo)入學(xué)習(xí),字理引題
【教學(xué)片段】
我問(wèn):“秋天有什么特點(diǎn)?秋天的雨又會(huì)有什么特色呢?”等孩子們發(fā)表完意見(jiàn)后,我引導(dǎo)他們由“秋”字的字理入手認(rèn)識(shí)秋天:秋()是會(huì)意字,古時(shí)也寫(xiě)作“秌”,從“禾”()從“火”(),禾谷熟,似火灼。由禾谷的成熟推想瓜果飄香層林盡染的秋色,再由秋色進(jìn)入課文《秋天的雨》,板書(shū)課題,齊讀。
【理念闡述】
象形,是最早的漢字造字方法,它是運(yùn)用描摹事物形狀的方法來(lái)造字的。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我抓住課題中“秋”字的字理來(lái)教學(xué),按照“圖形——古體漢字——楷體漢字”的步驟,觀察分析圖形與字義的聯(lián)系,重現(xiàn)由圖到字的演變過(guò)程,分析圖形與字形的聯(lián)系,然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系,將漢字的演變過(guò)程演示給學(xué)生,把漢字還原成一幅幅圖畫(huà),漢字不再是我們所熟知的“符號(hào)”,它有個(gè)性,有形象,它將自己呈現(xiàn)在澄明之光中,為我們展示了一個(gè)個(gè)鮮活而清新的世界,它具有表現(xiàn)事物以及事物之間自然關(guān)系的能力。
2.識(shí)字教學(xué),字理引路
【教學(xué)片段】
初讀課文整體感知時(shí),我先讓孩子們自由朗讀課文,自學(xué)生字新詞。在檢查孩子們生字新詞學(xué)習(xí)情況的反饋環(huán)節(jié)時(shí),我重點(diǎn)提示的字詞為“鑰匙、柿、銜、扇”。
鑰匙:兩個(gè)字都是形聲字。金屬所做,所以“鑰”為金字旁;“匙”中,“匕”形“是”聲,“匕”本指小勺形。
柿:形聲字,“木”形“市”聲。木為植物。
銜,會(huì)意字,從金從行?!敖稹北硎抉R口中銜著金屬做成的馬勒口,所以有嘴巴含物的意思。馬勒口的作用是為了駕馭馬的行動(dòng),所以外加一個(gè)“行”字。
扇:會(huì)意字,由“門(mén)(門(mén)戶)”和“羽(雙翅)”組合而成。引導(dǎo)孩子們從門(mén)的開(kāi)啟關(guān)閉以及鳥(niǎo)的雙翅上下扇動(dòng)的情形理解這個(gè)字的本意和文中之義。
【理念闡述】
本課生字,以會(huì)意和形聲兩類合體字居多。漢字源于象形,而“會(huì)意者,比類合宜”,也有“象”可尋。至于形聲字,聲符是字義的承擔(dān)者,形符則指出字義的歸屬,不同的只在于聲旁相同而形旁不同(如“幕墓慕募暮”一組字)和形旁相同而聲旁各異(如“扶挑搬抱抖”一組字)的構(gòu)形的差異而已。
現(xiàn)行漢字雖幾經(jīng)簡(jiǎn)化,但仍保留著象形的殘骸,這就可以上溯到它造字時(shí)代的面貌,來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握,通過(guò)對(duì)字形的分析來(lái)尋求字義。因此,在教學(xué)中注意對(duì)形聲字的形旁部首滲透字理教學(xué)就顯得十分重要。教好一個(gè)部首,就能帶出一串的字。
3.感悟內(nèi)涵,字理鋪路
【教學(xué)片斷】
秋天的雨,不經(jīng)意間就打開(kāi)了秋天的大門(mén)。讓我們來(lái)讀讀課文的第2自然段,看看會(huì)欣賞到怎樣絢麗多彩的景象。(生讀課文)
反饋:在這段所描寫(xiě)的美麗景物中,你都看到了什么顏色?(指名說(shuō),根據(jù)回答板書(shū):黃色、紅色、金黃色、紫紅、淡黃、雪白……)
秋雨帶來(lái)了這么多的顏色,用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括就是——
生:五彩繽紛。
(板書(shū))你還知道“五彩繽紛”有哪些近義詞嗎?
(生先后說(shuō)出“五光十色、五顏六色、色彩斑斕”等詞)
如果用“五光十色、五顏六色”等詞語(yǔ)來(lái)替換“五彩繽紛”好嗎?為什么?
(討論交流,意見(jiàn)不一。我順勢(shì)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行詞義析解:“五彩”是概數(shù),表示很多顏色;“繽紛”是絞絲旁,原指絲線的散亂,“繽”又為艷麗的意思,“紛”又特指彩帶飄動(dòng)的樣子,所以,“五彩繽紛”除表示多種色彩交錯(cuò)的意思外,還常常伴有一種動(dòng)感。)
是的,“五彩繽紛”不只表示顏色多,而且常常伴有動(dòng)態(tài)而顯得紛繁。你能從課文里找出這樣的句子嗎?
生1:黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪……
生2、紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇……
生3、橙紅色是給果樹(shù)的,橘子、柿子你擠我碰,爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?/p>
這就是“五彩繽紛”!這么多的顏色,秋雨都把它們給了誰(shuí)?
(指名交流)
除了課文中描寫(xiě)的,你想想秋雨還把什么顏色給了誰(shuí)?
(出示句式練習(xí):秋雨把 ? ? ? ? ? ? ? 給了
。)
(同桌討論,大家擴(kuò)展想象,多名學(xué)生作答。)
【理念闡述】
“任何一種知識(shí)其實(shí)都是偉大的事物,都充滿著神奇的魅力?!睗h字、詞語(yǔ)、文章是語(yǔ)文的魅力,而“字理識(shí)字”則是教學(xué)方法中的另一種魅力。在教學(xué)中,我們要從實(shí)際情況出發(fā),遵循識(shí)字教學(xué)的基本規(guī)律,遵循字理識(shí)字教學(xué)的開(kāi)放性、兼容性和同步讀寫(xiě)的原則,貫徹“識(shí)字與閱讀寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合”,做到循循善誘,深入淺出,并注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。但是,由于字理識(shí)字的文字學(xué)淵源在于形訓(xùn),依字形進(jìn)行推敲,仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智,存在謬說(shuō)在所難免。作為教師,除了提高自身的文字學(xué)的修養(yǎng)外,我們要想方設(shè)法引領(lǐng)孩子們?nèi)硇牡赝度雽W(xué)習(xí),洞察那些深藏在字里行間的無(wú)窮語(yǔ)文魅力。在了解漢字負(fù)載的文化知識(shí)的同時(shí),潛移默化地受到漢字文化的熏陶,感受漢字內(nèi)蘊(yùn)的厚載,并當(dāng)仁不讓地致力于傳承這些沉淀千年的文化瑰寶,讓祖國(guó)語(yǔ)言文字和民族文化不斷地發(fā)展、繁衍,生生不息!
參考文獻(xiàn)
[1]《文字學(xué)基礎(chǔ)與字理識(shí)字》(作者:黃亢美)
[2]《字理識(shí)字教學(xué)新探》
[3]《談?wù)勛掷碜R(shí)字》(作者:危玉然)
[4]《字理識(shí)字法概覽》(作者:賈 卉)