對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略的分析

劉玉

摘 要：文言文是高中語(yǔ)文課程中的重要組成部分，是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)瑰寶之一，尤其是在近些年來(lái)國(guó)家對(duì)傳統(tǒng)文化教育的大力支持下，文言文教學(xué)的重視程度再次被推向了高潮。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們需要在現(xiàn)代化的教學(xué)理念下為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略;誦讀文言文;多媒體技術(shù);常識(shí)積累

縱觀近些年來(lái)的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不高。究其原因，除了文言文本身具有一定的學(xué)習(xí)難度以外，更多的原因是教師的教學(xué)策略出現(xiàn)了問(wèn)題。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)首先找出文言文教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而設(shè)計(jì)出解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策，最終使高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)效果得到優(yōu)化。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略作如下分析：

一、誦讀文言文，營(yíng)造古代漢語(yǔ)情境

古代的書(shū)面語(yǔ)言多以文言文為主，若想理解文言文，唯有從“讀”開(kāi)始。歐陽(yáng)修曾說(shuō)：“立身以立學(xué)為本，立學(xué)以讀書(shū)為本?！庇纱丝梢?jiàn)誦讀的重要性。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們要對(duì)誦讀文言文引起足夠的重視，將古代漢語(yǔ)情境營(yíng)造出來(lái)，從而讓學(xué)生在良好的課堂氛圍下高效學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《游褒禪山記》這篇文言文時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“靈動(dòng)的山水給了我們飛揚(yáng)的思緒和無(wú)盡的感慨，王安石在游褒禪山時(shí)有什么收獲呢？”進(jìn)而為學(xué)生簡(jiǎn)介了王安石和文章的寫(xiě)作背景。然后，我為學(xué)生播放了為這篇課文賦予感情色彩的朗讀音頻，并通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生研讀課文，使學(xué)生體會(huì)到了作者的情感態(tài)度，讓學(xué)生結(jié)合生活談了自己的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)這篇課文有了更深層次的理解之后，我讓學(xué)生再次朗讀了這篇課文，這一遍已充滿了情感。最后，我讓學(xué)生談?wù)摿俗髡邚?qiáng)調(diào)“盡志無(wú)悔”的看法。這樣，我通過(guò)重視誦讀文言文，在課堂上營(yíng)造了古代漢語(yǔ)情境，讓學(xué)生感受到了文言文中韻律美，最終培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境

自從教學(xué)資源在課堂中變得豐富后，教學(xué)已經(jīng)極大程度上突破了時(shí)間和空間的限制，而這一切即有賴于多媒體技術(shù)在課堂中的存在。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們要有利用多媒體技術(shù)的意識(shí)，從而使學(xué)生在直觀情境當(dāng)中更有興趣的去學(xué)習(xí)文言文，感受到學(xué)習(xí)文言文的快樂(lè)，進(jìn)而綻放出精彩的高中語(yǔ)文課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》這篇文言文時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了《百家講壇》的《鴻門(mén)宴》片段，由此使學(xué)生對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，為后續(xù)授課做了良好的鋪墊。然后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生賞析了這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)了文章脈絡(luò)，使學(xué)生明白了情節(jié)總在矛盾中發(fā)展，個(gè)性總在沖突中展現(xiàn)的道理。之后，我通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)文中人物的資料，幫助學(xué)生對(duì)文中的人物形象做了進(jìn)一步的分析，由此使學(xué)生對(duì)文本有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，更加獨(dú)特的理解。最后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文中的勸諫藝術(shù)進(jìn)行了交流。這樣，我通過(guò)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更深層次的理解文章情感，培養(yǎng)了學(xué)生正確的英雄史觀與和諧的人際溝通藝術(shù)，切實(shí)綻放出了精彩的高中語(yǔ)文課堂。

三、重常識(shí)積累，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

文言文具有一定的教學(xué)難度，這是廣泛社會(huì)群眾所公認(rèn)的，可熟能生巧也是多數(shù)人所懂得的道理。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到積累文言文常識(shí)的必要性，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生文言文的知識(shí)儲(chǔ)備，達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文難度，提高高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，首先，我為學(xué)生介紹了有關(guān)于《左傳》的文學(xué)常識(shí)以及一些與課文相關(guān)的歷史故事，由此先將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)了出來(lái)。然后，我通過(guò)播放課文的朗讀錄音，為學(xué)生掃清了文章中的生字障礙，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生研讀了這篇文章，幫助學(xué)生疏通了文章大意，對(duì)文章中經(jīng)常出現(xiàn)的文言常識(shí)要求學(xué)生做了積累，使學(xué)生了解了文言文中常用的語(yǔ)法，并為學(xué)生重點(diǎn)講解了本篇文章中的重點(diǎn)字詞，加深了學(xué)生對(duì)文章的印象。之后，我指名學(xué)生回答了課文講述了一個(gè)怎樣故事，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生梳理了文章脈絡(luò)，讓學(xué)生互相對(duì)文中人物進(jìn)行了分析。最后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行了歸納，讓學(xué)生交流了在這節(jié)課中得到的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過(guò)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言常識(shí)積累，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其它文言文做了鋪墊，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的積累意識(shí)，大大提高了高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效性。

總而言之，文言文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，但也是我們必須要傳承的傳統(tǒng)文化。因此，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們須以積極而熱忱的教學(xué)態(tài)度，可行且有效的教學(xué)策略，為優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文的教學(xué)效果盡自己的一份綿薄之力。

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