初中語文中讀寫結(jié)合探究

梁焱

摘 要：讀寫結(jié)合就是指有效結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，達(dá)到“以讀促寫”的目的.但是在具體的教學(xué)過程中，兩者的關(guān)聯(lián)十分地薄弱，表現(xiàn)為相互獨(dú)立的局面，因此如何有效地結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)便成了研究的必要性。筆者在這一課題上進(jìn)行探究延伸，談一談關(guān)于初中語文中讀寫結(jié)合的一些方法。

關(guān)鍵詞：寫作知識;拓展課外;寫作素材;跟隨閱讀;寫作訓(xùn)練

語文教學(xué)始終要抓“讀”與“寫”這兩個字不放松，因為這既關(guān)乎著學(xué)生的閱讀能力和理解能力，也關(guān)乎著學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要致力于結(jié)合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，從而可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。那么關(guān)于初中語文中讀寫結(jié)合的方法有哪些呢？以下結(jié)合筆者的個人實踐，從“回歸課內(nèi)講解寫作知識”、“拓展課外積累寫作素材”、“跟隨閱讀促進(jìn)寫作訓(xùn)練”三個方面進(jìn)行闡述。

一、回歸課內(nèi)講解寫作知識

部分寫作知識隱藏在教材中，教師要細(xì)心地將其挖掘出來，以使學(xué)生能夠?qū)φn文有更深的了解。這樣一來，教師也不是簡簡單單地在教課文，而是做到了在教知識。所以，在課內(nèi)講解寫作知識時，不僅能夠理清學(xué)生的寫作思路，還能夠幫助他們樹立起獨(dú)特的文體意識。因此筆者覺得，通過課內(nèi)課文的講解來幫助學(xué)生提高寫作能力，可以達(dá)到“教明白、學(xué)明白”的目的。

比如在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的時候，帶出一些關(guān)于寫作技巧的提問，我問道：“課文中關(guān)于魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的描述，他究竟打了多少拳呢？”學(xué)生回答：“打了三拳，分別是鼻子、眼角、太陽穴”，接著我讓學(xué)生來分析作者是如何描述這三個打斗場景的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三拳的傷害力一次比一次大，第一拳打在了鼻子上，不是要命之處，第二拳打在了眼角處，雖然是人的要害之處，但也沒有致命，而最后一拳卻打在了太陽穴，是致命的打擊。我告訴學(xué)生：“這就是關(guān)于細(xì)節(jié)的描寫，在寫作時微小的變化便能讓故事發(fā)生循序漸進(jìn)的變化?！苯又也贾昧艘豁椬鳂I(yè)，那就是模仿文本中這一片段來描寫一件事情或者是一個人，通過這種教學(xué)方式，即讓學(xué)生找到細(xì)節(jié)描寫的片段，并及時地參與練習(xí)活動，進(jìn)而，加強(qiáng)對寫作知識的理解和記憶?？傊處熞匾暬貧w課內(nèi)講解寫作知識，用實際的例子讓學(xué)生多積累寫作技巧，以提高他們的寫作能力。

二、拓展課外積累寫作素材

多讀、多寫、多積累，是學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。素材積累對于寫作是非常重要的。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫作水平較高的學(xué)生往往是那些從小就很喜歡看課外書的，因此有的人說過：“閱讀是重要的素材來源”，在一些課外閱讀書目中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)豐富的寫作材料，這些對學(xué)生寫作水平的提高有著非常重要的意義。

比如在以“生命”為主題的寫作時，我鼓勵學(xué)生先去課下積累一些關(guān)于這個話題的材料，有的學(xué)生積累了《平凡的世界》中對生命之美的語句：“想保留花最美麗的瞬間，只有在最美麗的瞬間把它掐斷，使這美麗的瞬間的形象得以永恒…”，也有的人積累了《白鹿原》中對生命的感悟：“人生最痛苦最絕望的那一刻是最難熬的一刻，但不是生命結(jié)束的最后一刻…”等等;對“生命”這一話題的材料還有許多，包括名人名言，如庫爾茨的“誰能以深刻的內(nèi)容充實每個瞬間，誰就是在無限地延長自己的生命”等;還有一些成語，如“生生不息”、“懸若日月”、“枯枝再春”等，通過這種方式，學(xué)生可以在課下積累許多關(guān)于“生命”的寫作素材，這些素材可以在寫作的時候派上大用場，使作文更具可讀性，總之，教師要鼓勵學(xué)生在課外多積累寫作素材，以為作文增光添彩。

三、跟隨閱讀促進(jìn)寫作訓(xùn)練

先確定好閱讀內(nèi)容，然后才可以確定學(xué)生寫作的內(nèi)容。為實現(xiàn)作文教學(xué)的目標(biāo)，教師絕對不能是簡單地布置課后作業(yè)，而是要結(jié)合教材中的課文，依托閱讀，促進(jìn)寫作，這樣不僅有利于提高學(xué)生的寫作水平，也符合教育上的科學(xué)性原則。

比如在教學(xué)“說明文”類型的寫作時，我讓學(xué)生閱讀《中國石拱橋》、《蘇州園林》、《夢回繁華》等文章，讓他們掌握寫作中的說明方法，有打比方、舉例子、作比較、分類別、列數(shù)字等等，接著我組織學(xué)生們?nèi)ッ枋鲋車囊豁検挛?，有的學(xué)生寫道：“橘子是一種秋季和冬季常見的水果，它不僅味道甜美，而且營養(yǎng)還很豐富，橘子大多數(shù)是橢圓形的，上下兩個邊扁而平，外觀看起來很像是一只乒乓球…橘子的種類很多，有金橘、無核橘、柑橘等等…”在學(xué)生的寫作中，應(yīng)用了大量的說明方法，這也是課堂閱讀中帶來的啟示?？傊處熞匾暋耙宰x促寫”的寫作方法，讓學(xué)生從活躍的主題中參與寫作訓(xùn)練，這樣一來，不僅讓學(xué)生把生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，還可以從整體上提高寫作素養(yǎng)。

綜上所述，在初中作文教學(xué)中，實現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合是一項重要的教學(xué)途徑，該理論是針對于當(dāng)前兩者脫節(jié)現(xiàn)象而提出的，旨讓有限的教學(xué)時間和有限的指導(dǎo)力度內(nèi)立足于課堂，加快語文閱讀和寫作教學(xué)的進(jìn)程，從而使得語文教學(xué)得到整體而良性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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