巧于拓展，敏于應(yīng)用內(nèi)

王超煒

摘 要：拓展性思維教學(xué)法是以某知識點為原點一步步拓展開來，拓展的過程中需要學(xué)生思維的參與，把學(xué)生看作活生生的生命個體，而不是被動接受知識的容器。本文就常見的初中“三大步上籃”提出作者自己的想法，在教學(xué)過程用需要理清中樞腳，用上步傳球做拓展性思維觸發(fā)點，并以基本投籃動作的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，進(jìn)行帶有質(zhì)疑性與探討性的課堂思維訓(xùn)練，使學(xué)生能從墨守成規(guī)的知識中解脫出來，實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用，達(dá)成三步步上籃技能的掌握。

關(guān)鍵詞：三大步上籃;傳球;投籃;拓展性訓(xùn)練;思維

“一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”，在體育技能和知識學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對于某技能動作或現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對現(xiàn)象的能動觀察，發(fā)現(xiàn)問題，探求原理和知識，提出解決問題方案，以完成體育技能教學(xué)和理論學(xué)習(xí)的教學(xué)過程體育發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式能更多的調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性 自主性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為踐行創(chuàng)新教育提供有效手段。

對于三大步上籃教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法充分強調(diào)一大二小三高跳，教師往往在地上做各種記號，有的甚至標(biāo)上左腳右腳，讓學(xué)生踩著步點，苦練三步腳下動作，最后把各種投籃動作一一結(jié)合，組織學(xué)生反復(fù)練習(xí)再不斷總結(jié)提高。這種教學(xué)方法中，學(xué)生往往只知道怎么做，不知道為什么要這么做，動作掌握是非常機械死板的，在不同的場合下具體怎么上欄缺少靈活應(yīng)變的能力。同樣的情形在生活中并不少見，記得當(dāng)年筆者自己學(xué)開車學(xué)移庫的時候，教練也是這樣在車上描好各種點，并教給怎么打方向盤，打幾圈，眼睛瞄哪條線，對準(zhǔn)哪個點，經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，還確實學(xué)會并通過了考試，但真正開始買車后，移庫還是一團(tuán)霧水，需要不斷向內(nèi)行人請教才行。

由此可見，簡單傳授教給學(xué)生知識往往是一種封閉性的知識，學(xué)生僅需死記硬背即可，后現(xiàn)實場景中的應(yīng)用更需要拓展性思維下的靈活機動，在體育教學(xué)中，拓展性思維的培養(yǎng)正是學(xué)生所欠缺的。拓展性思維教學(xué)法是以某知識點為原點一步步拓展開來，拓展的過程中需要學(xué)生思維的參與，把學(xué)生看作活生生的生命個體，而不是被動接受知識的容器。以下筆者結(jié)合三大步上籃教學(xué)進(jìn)行具體探討。

1.立足《籃球規(guī)則》理清中樞腳

籃球運動在全世界范圍內(nèi)得到了廣泛的普及和深入的發(fā)展，為使該項運動永遠(yuǎn)具有吸引力和生命力，并在持續(xù)的發(fā)展中得到統(tǒng)一和規(guī)范。2006年中國籃協(xié)的《籃球規(guī)則》對中樞腳確定后，在做傳球、投籃時可以“跳起”中樞腳，但在球出手之前雙腳不可回落地面，這是本節(jié)課訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行拓展性思維的原點。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要用親身示范配合講解讓學(xué)生就規(guī)則中所闡述的中樞腳概念及其轉(zhuǎn)運方法，離地前提作出規(guī)范的界定，組織學(xué)生實分別進(jìn)行原地訓(xùn)練——雙腳著地、單腳著土、接球持球情況下的中樞腳確立，跳起接球雙腳落地、二腳先后落地后的中樞腳確立，運球結(jié)束持球后的中樞腳確立。還可以配合視頻，讓學(xué)生觀察某個球員的動作，探討中樞腳的確立。

2.上步傳球

上步傳球是三大步上籃的重要基礎(chǔ)。在練習(xí)前教師必須先示范講解，特別是運動中接球再上步傳球的每個環(huán)節(jié)，一定要交代清楚。在練習(xí)過程中再誘導(dǎo)學(xué)生接球時可跨出一大步（強調(diào)空中接球）接球再上一步做傳球動作，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣做有什么好處？這樣誘導(dǎo)的目的是使學(xué)生理解跨大步是為了便于接近目標(biāo)，也為三大步上籃進(jìn)行了鋪墊。在有了一定感知的基礎(chǔ)上，教師不必馬上就進(jìn)行三大步的訓(xùn)練，此時要加大學(xué)生訓(xùn)練的力度，讓學(xué)生充分卻實踐體會基本技術(shù)，加深學(xué)生的印象，以便化知識為技能。

3.投籃

投籃技術(shù)的掌握是籃球運動員所追求的基本目標(biāo)，也是初中生十分喜歡的體育內(nèi)容。教師在示范講解的過程中要講清瞄準(zhǔn)點的方法，尤其是手指技巧的運用。在此基礎(chǔ)上，同樣也要進(jìn)行高密度的訓(xùn)練，使學(xué)生體驗到一定的進(jìn)步，建立自信心，并形成初步的投籃技能。在學(xué)生訓(xùn)練的過程中，教師可順勢而為，向?qū)W生介紹擦板球瞄準(zhǔn)點的選擇方法，改變角度與距離再向新的瞄區(qū)進(jìn)行投準(zhǔn)練習(xí)，在大量不同角度、不同距離（適中）做對籃板瞄準(zhǔn)區(qū)投準(zhǔn)練習(xí)后，逐步過度到對籃筐的瞄準(zhǔn)投籃。這里教師可以與學(xué)生一起探討一些數(shù)學(xué)基本知識：點與直線，拋物線，從中使學(xué)生掌握更扎實，深刻。

4.三大步上籃訓(xùn)練

進(jìn)組織學(xué)生進(jìn)傳球與上籃訓(xùn)練一段時間后，學(xué)生有了三大步上籃的基礎(chǔ)前置性學(xué)習(xí)，然后教師才可以進(jìn)行三大步上籃示范，并要求學(xué)生把三大步上籃與運球接上步傳球技術(shù)進(jìn)行比較。這樣一比較學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)兩者只在最后的目的的不同：傳球與投籃的不同。教師應(yīng)勢利導(dǎo)出：為什么三大步中要“一大”？——接近籃架，為什么要“二小”——利于高跳，高跳高位投籃的目的是縮短球與框的距離，利于提高投籃命中率。然后再分別分組學(xué)生進(jìn)行多方位、多距離，大密度的訓(xùn)練，使知識靈活轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄芑罨?/p>

如此進(jìn)行一段時間訓(xùn)練后，教師才可以進(jìn)一步向?qū)W生示范三大步低手上籃、籃下轉(zhuǎn)身投籃等投籃技術(shù)，從而拓展出更多樣式的投籃的技術(shù)……

由上可見，在三步上籃教學(xué)中進(jìn)行拓展性思維訓(xùn)練，與傳統(tǒng)教學(xué)中的灌輸式有著天壤之別，與一般意義上的探究式教學(xué)也是不可同日而語。因為前二者都建立在學(xué)生是知識的接受者這一基本點上，而拓展性思維教學(xué)法這將學(xué)生放到了思考者、探究者與創(chuàng)造者的位置，教師更多是引導(dǎo)學(xué)生去探討并建立適合自己個性與特長的訓(xùn)練方法。當(dāng)然拓展性思維訓(xùn)練需要建立在學(xué)生對前期基本功有較好掌握的基礎(chǔ)之上，也就是拓展必須有法可依，不能憑空造樓閣。當(dāng)然，體育訓(xùn)練本身不等同于知識教學(xué)，所以加大訓(xùn)練力度，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，才能真正使三大步訓(xùn)練的基本知識活化而形成扎實有效靈活應(yīng)用的技能，從而在賽場上一展風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)

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