“MEP”教學模式在高職院校心理健康教育中的應用初探

商冬梅

摘 要：目前，黨和國家不斷提高對大學生心理問題的關注，高校采取了一些積極有效的措施來加強大學生的心理健康服務，其中普及大學生心理健康教育課程就是主要途徑之一。文章將“MEP”教學模式引入高職院校心理健康課程實踐，滲入到教學設計和教學實踐的各個環(huán)節(jié)中，以期提高學生心理健康水平，從而使大學生心理健康課成為維護大學生的心理健康的有效途徑。

關鍵詞：“MEP”教學模式;高職;心理健康教育

近年來，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“互聯網 +”、“中國制造 2025”等的提出，高校人才培養(yǎng)迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。新時代背景下的大學生承受著更多學業(yè)、就業(yè)、人際關系等方面的壓力，普遍存在自控能力差、學習基礎不扎實、心智不夠成熟等問題。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“要堅持不懈促進高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強人文關懷和心理疏導，把高校建設成為安定團結的模范之地”。2017年1月，國家衛(wèi)生計生委等22個部門共同印發(fā)我國首個針對加強心理健康服務的宏觀指導性文件，提出：“全面加強兒童青少年心理健康教育。高等院校要積極開設心理健康教育課程，開展心理健康教育活動?！?大學生心理健康課程在預防大學生心理疾病和心理危機的發(fā)生、提高大學生心理素質、努力推進大學生健康成才方面發(fā)揮著重要作用。

一、大學生心理健康教育課程存在的問題

1、目前心理健康教育課的實踐性和操作性不強。

從課程目標看，大學生心理健康教育課不是心理學理論課。一些教師沒有將心理健康教育課同心理學理論課區(qū)分出來，過多地注重于定義、概念和心理學理論的講授，而不是將“曉之以理、動之以情、導之以行”有機結合起來?！爸钡闹笇М斎皇枪滩豢缮?，但大學生更迫切的是如何在“知”的指導下自己去體驗、感悟、操作和實踐，實現自我發(fā)展和自我成長。

2、目前心理健康教育課的靈活性不足。

從以往的課堂教學情況來看，大學生心理健康教育課的授課形式仍然主要是教師在講臺上講，學生在下面“聽”。教學形式單一，教學交流單向，教學手段傳統(tǒng)。學生的情感、態(tài)度、需要、反饋及師生互動、生生互動基本都被省略或忽略。在教學手段上，所做課件更多的是板書的替代或補充，并沒有真正意義上使課堂突破時空的限制，達到聲感、形感、動感的有機結合。

3、目前心理健康課與學生需求脫節(jié)，與學生心理現實不匹配。

在目前教學目標的指引下，心理健康教育課堂教學的內容與大學生的需要以及社會的要求有一定程度的脫節(jié)。在只注重講授的過程中往往脫離學生豐富的生活環(huán)境和心理問題產生的背景以及個體差異，教條式地引導學生以相同的模式對待和處理學習生活中的問題，忽視了學生的主觀能動性和成長潛能，使學生機械地接受教育內容，卻不能切實提高心理素質。

二、“MEP” 教學模式的內涵

“MEP” 教學模式是基于積極人性觀提出的，充出分符合了“以人為本”的理念。MEP中的M指的是MOOC即（Massive Open Online Course）簡稱大規(guī)模在線課程，是基于課程與教學論及網絡和移動智能技術發(fā)展起來的新興在線課程形式，具有互動性、開放性和規(guī)模性等諸多優(yōu)點。E指的是體驗式教學法即Experiential Learning，教師以一定的理論為指導，有目的地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感體驗，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識并在實踐中得到證實。P指Peer，即朋輩輔導，主要借鑒國外高校心理健康教育同行經驗，通過選拔高年級學生或者學院學生心理骨干兼職心理健康教育課程朋輩助教，幫助主講教師完成部分輔助性教學任務。朋輩助教秉承“助人自助互助成長”理念，組織開展學生小組討論、調研，鞏固加深對課程的了解，給予小組學生心理安慰、鼓勵、勸導和支持。

三、“MEP” 教學模式的構建

1、信息化手段貫穿始終。采用信息化技術手段進行任務驅動型教學，并構建實時監(jiān)測評價系統(tǒng)，將抽象的內容生動化。課前，在職教云平臺建立班級，推送知識要點、課程計劃，為授課準備理論基礎與技術條件。課中，學生可以通過手機應用登錄職教云平臺，查看在線課程，并實現預習、復習、打卡簽到、在線互動，收發(fā)作業(yè)、課外閱讀等。課后，通過職教云平臺收集學生課堂感受，與學生進行互動，深入溝通。通過線上線下結合、虛擬學習與實踐學習結合的方式，學生能夠按需索取、合理利用碎片時間，從而取得最佳的學習效果。

2、確保多元課程落實，形成課改合力。課程教學融合圖片、音頻、視頻、動畫等多種形式，達到了充分利用學生碎片時間擴展教學效果的目的，大大縮短了學生接受知識的周期，通過構建廣闊的信息化平臺，滿足學生對信息量的需求，更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高了學生的自主學習與自主訓練的主動性。

3、基于學生成長需要設立課程目標。從課程實踐中得知，學生對心理健康教育課程普遍存在兩類心理需求，一是對心理課程感興趣，希望通過課程學習獲得較多的心理知識和技能，以增進自我心理素質;二是在現實生活中存在一些心理困惑，希望通過課程學習尋求疏解。因此，在心理健康教育課程中要基于這兩類需求來確定整體課程目標以及子目標，確保課程有實效。

4、基于學生生活實際設定教學內容。教學內容的設定要貼近學生的生活實際，回歸學生的現實生活。選取學生現實生活中的真實問題以及典型素材，通過創(chuàng)設情境、問題導向、案例分析等方式，激發(fā)學生體驗內心的變化，覺知其中的過程，達到共鳴和反省的效果，獲得解決問題的辦法和技巧。

5、基于動態(tài)發(fā)展設定考評體系。大學生心理健康教育課程很難通過書面考試看出學生的心理水平變化情況，因為學生的心理是處于動態(tài)發(fā)展、逐漸演變的狀態(tài)中，可以根據學生的課堂表現、小組活動表現、情境反映表現，再結合學生互評自評、自我投射等手段加以動態(tài)監(jiān)測和綜合評價。

參考文獻

[1]陳國海，劉勇.心理傾訴：朋輩心理咨詢[M].廣州：暨南大學出版社，2001：112-113.

[2]石芳華.美國學校朋輩心理咨詢述評[J].上海教育科研，2007，（08）：52-55.

[3]邱小艷，宋宏福.大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2013（1）：95-98.