小組合作模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用措施探究

李京山

摘 要：教育隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，進(jìn)行了不斷的變革，如今，教育有了新的要求，即促進(jìn)學(xué)生多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)各學(xué)科教師都需要積極地響應(yīng)教育的新要求，使自己的教學(xué)能夠符合時(shí)代發(fā)展的潮流。語文是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文教師可以探究多樣的教學(xué)方法，讓小組合作模式融入到自己的課堂中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升自身的合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠獲得綜合性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)語文;教學(xué)策略

當(dāng)下，越來越多的教學(xué)模式開始融入小學(xué)語文教師的教學(xué)中，小組合作模式就是其中的一種。小組合作模式主要是注重學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生集思廣益、共同合作，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和合作意識(shí)，從而保證教師的教學(xué)效率。因此，小學(xué)語文教師有必要更新自己的教學(xué)思想，在課堂教學(xué)中注重小組合作模式的應(yīng)用?；诖耍疚膶囊韵聨讉€(gè)方面談一談小組合作模式在小學(xué)語文中的應(yīng)用措施。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，對(duì)小組進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置

小學(xué)語文教師要想使自己的小組合作模式更有效，首先應(yīng)該做的就是學(xué)習(xí)小組的劃分，對(duì)小組進(jìn)行不斷的優(yōu)化設(shè)置，使自己劃分的學(xué)習(xí)小組能夠更合理，從而為學(xué)生小組合作模式的實(shí)施奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師可以在具體的教學(xué)中深入探究所教學(xué)生的語文試卷成績(jī)、語文課堂表現(xiàn)情況、語文作業(yè)完成情況等多方面的內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容來評(píng)估每個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分成有優(yōu)等、中等、有潛力這三個(gè)層次。在劃分小組的過程中，教師需要讓每個(gè)小組都能夠平均地容納優(yōu)等、中等、有潛力這三個(gè)層次的學(xué)生，是學(xué)習(xí)小組內(nèi)每個(gè)成員之間學(xué)習(xí)水平差異大，而學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間學(xué)習(xí)水平相同，從而使學(xué)習(xí)小組能夠更為有效。當(dāng)然，語文教師還需要不斷地對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，每三個(gè)月重新評(píng)估學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，重新進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。只有這樣，學(xué)習(xí)小組才能夠始終地發(fā)揮作用。

總之，小學(xué)語文教師在實(shí)施小組合作模式時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)小組的劃分和學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化設(shè)置，從而保證小組合作模式的有效性，提升自身的教學(xué)效果。

二、選擇恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)引用小組合作

小組合作這種教學(xué)模式雖然是一種有效的教學(xué)方法，但是并不是適合小學(xué)語文教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)施小組合作這種教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該挑選適合小組合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而最大程度的提升自己的教學(xué)效率。

如，課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是由于學(xué)生個(gè)體思維的有限性，難以確保預(yù)習(xí)的有效性，所以，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式的課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠在小組內(nèi)討論將要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)，讓學(xué)生能夠互相說一說所了解的語文知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠集中小組內(nèi)的觀點(diǎn)，更好地預(yù)習(xí)語文知識(shí)，保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。如，在當(dāng)下的小學(xué)語文中，包含著多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，這些實(shí)踐活動(dòng)都與語文知識(shí)相關(guān)。小學(xué)語文教師在開展實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在一定程度上激發(fā)參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣，讓實(shí)踐活動(dòng)能夠活躍語文課堂氛圍，從而使學(xué)生能夠在良好的氛圍中，更好地進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，小組合作模式并不是萬金油，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重小組合作模式的應(yīng)用，讓小組合作模式能夠應(yīng)用到有效的環(huán)節(jié)，使小組合作模式能夠發(fā)揮出最大的作用，從而提升教師的教學(xué)效率。

三、教師給予引導(dǎo)，提升學(xué)生的小組合作效率

小學(xué)語文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，并不是讓學(xué)生完全的進(jìn)行小組合作式的語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，使學(xué)生的小組合作能夠具有針對(duì)性，從而提升學(xué)生的小組合作效率。

小學(xué)語文教師在具體的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式的語文知識(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)，首先應(yīng)該做的就是明確學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生說一說小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的小組合作能夠更具有目的性。小學(xué)生畢竟處在發(fā)展階段，比較愛玩。因此，在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，小學(xué)語文教師有必要最大程度的發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的監(jiān)督，監(jiān)察每個(gè)小組之間討論的內(nèi)容，從而防止學(xué)生討論與語文知識(shí)無關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)㈥P(guān)注的焦點(diǎn)都放在語文知識(shí)的探討上。當(dāng)然，在學(xué)生進(jìn)行完小組合作后，小學(xué)語文教師還應(yīng)該看一看學(xué)生的合作結(jié)果，對(duì)學(xué)生的合作結(jié)果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠查漏補(bǔ)缺，改正錯(cuò)誤的合作結(jié)果。總之，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生的小組合作效率能夠更好。

綜上，語文是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)科目，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師自然需要注重教學(xué)方法的革新，有效地應(yīng)用小組合作模式，使自己的教學(xué)效率能夠更高，而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果更好，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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