新課改下初中化學(xué)有效教學(xué)方法研究

楊春和

摘 ?要：新課改最終目的是“促進學(xué)生的個性形成與全面發(fā)展”。課堂作為教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)生獲取信息、發(fā)展智力和提升能力的主渠道，如何在有限的課堂時間內(nèi)通過切實有效的手段去提高教學(xué)質(zhì)量，是廣大教學(xué)工作者當前理應(yīng)重點思考和研究的問題。本文對新課改下初中化學(xué)教學(xué)的有效方法與策略展開論述，以望進一步深化化學(xué)課程改革，實現(xiàn)初中化學(xué)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課改;初中化學(xué);有效教學(xué)

隨著教育體制改革的深入推進，課堂教學(xué)模式已由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向了“以學(xué)生為中心”，教師的職責(zé)也由課本知識的單一傳授逐漸轉(zhuǎn)向了教授學(xué)生學(xué)習(xí)技能，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識和態(tài)度。

一、實施趣味導(dǎo)入，點燃學(xué)生思維火花

良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效與否在很大程度上決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的身心特點，以及教學(xué)的具體內(nèi)容和需要實施趣味導(dǎo)入。

以《酸和堿的中和反應(yīng)》這一課題的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件出示了馬蜂蜇人的圖片，并向?qū)W生問道：“同學(xué)們，如果我們不小心被馬蜂蟄了怎么辦？哪些急救方式能夠快速地讓我們消腫呢？”由于這一問題十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，所以很多學(xué)生都根據(jù)自己的生活經(jīng)驗發(fā)表了各自的看法，有的學(xué)生說可以先用冰塊外敷來緩解疼痛，有的學(xué)生說應(yīng)該先用刀在被蟄傷處劃開一個小口，把蜂毒吸出來，還有的學(xué)生說應(yīng)該先用大量的肥皂水沖洗傷口……待學(xué)生交流討論完畢，我順勢引入了新課：“同學(xué)們的辦法都很好，剛剛我聽到有的同學(xué)說可以用肥皂水沖洗傷口，大家知道這其中隱藏著什么樣的化學(xué)原理嗎？”如此導(dǎo)入，既點燃了學(xué)生積極思維的火花，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿

作為初中化學(xué)教師，我們應(yīng)在認識到情境創(chuàng)設(shè)重要性的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的認知特點與教學(xué)的具體內(nèi)容及需要創(chuàng)設(shè)形式多樣、豐富多彩的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持愉悅、興奮的心理狀態(tài)。

在教學(xué)《溶解度》這課時，我立足學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)了如下情境：“夏天走到池塘邊，水面會看到很多魚在游動，而冬天卻很少看到此現(xiàn)象，這是為什么？當我們打開可樂瓶蓋時，會發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡冒出，是什么原因？喝了可樂后，常常會打嗝，這又是為什么？”再如，在教學(xué)“二氧化碳的性質(zhì)”時，我列舉了一件真實發(fā)生的事情：一對父子下地窖撿紅薯，不幸遇難為線索，進行了問題情境的創(chuàng)設(shè)：“這是什么原因造成的？進入久未開啟的地窖之前，需要采取什么措施才能避免此類事件的發(fā)生？”這樣，通過創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，而且還拉進了學(xué)生與化學(xué)之間的距離，使學(xué)生切實感受到了化學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，這將有利于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與能力。

三、利用電教手段，突破教學(xué)難點內(nèi)容

將電教手段有效運用于初中化學(xué)課堂中，不僅可以增強化學(xué)教學(xué)的形象性和生動性，而且還能夠幫助學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)知識，進而有利于突破教學(xué)難點內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度。

鑒于《分子和原子》這課知識比較抽象，學(xué)生難以建立起明晰的分子、原子概念。于是，為突破這一教學(xué)難點，我先是在信息技術(shù)的輔助下，讓學(xué)生直觀感知了分子和原子的真實存在（用掃描隧道顯微鏡獲得苯分子的圖像來呈現(xiàn)）。之后，我借助“flash”這一形式展現(xiàn)了氧化汞分子分裂成兩個更小的粒子的動態(tài)過程，以使學(xué)生通過對比分子的定義和性質(zhì)，明確原子是化學(xué)變化中的最小粒子。如此，通過利用電教手段將抽象的化學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)出來，不僅增強了化學(xué)教學(xué)的形象性和生動性，而且還降低了學(xué)生的理解難度，有效突破了教學(xué)難點內(nèi)容。

四、開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)力圖革新傳統(tǒng)的被動式教學(xué)模式，并通過問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生親歷化學(xué)知識的探究過程，以充分落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，從而實現(xiàn)“教與學(xué)”的相互促進。

在教學(xué)《燃燒的條件》時，我先是以2008年北京奧運會“圣火不滅”的圖片導(dǎo)入了新課，以激發(fā)學(xué)生探究燃燒本質(zhì)和燃燒條件的興趣。之后，我讓學(xué)生對燃燒所需具備的條件進行大膽猜想，并將其中有價值的猜想板書在了黑板上，有氧氣、可燃物、溫度等等。接下來，我讓學(xué)生以小組為單位，共同擬定實驗方案，設(shè)計實驗步驟，并利用所提供的器材動手實驗，以驗證猜想，得出結(jié)論。如此，通過開展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生親歷化學(xué)知識的探究過程，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，實現(xiàn)了教與學(xué)的相互促進。

五、實行分層教學(xué)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需要

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)課堂中，教師通常實行的是灌輸式、整體化教育，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、認知特點、個體差異等因素的審視，這有悖于學(xué)生個性形成與全面發(fā)展的訴求。針對這一情況，教師應(yīng)在尊重并承認學(xué)生個體差異的前提下對課堂教學(xué)的目標、過程與方法進行合理分層，以全面落實因材施教。

我根據(jù)學(xué)生在化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力等方面的個體差異，將《質(zhì)量守恒定律》這課的教學(xué)目標進行了如下分層：低層目標：認識質(zhì)量守恒定律，了解常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系;大致了解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，能進行簡單的應(yīng)用;中層目標：不僅要知道質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，還要能夠從微觀的角度解釋并說明其實質(zhì)，能進行一般的應(yīng)用;高層目標：熟記質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容;能進行復(fù)雜、綜合應(yīng)用。如此，通過對課堂教學(xué)目標進行合理分層，不僅兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，充分挖掘了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且還有助于理清上課的思路，提高課堂教學(xué)的有效性和針對性。

總而言之，作為初中化學(xué)教師，我們只有認真領(lǐng)會新課改精神，積極適應(yīng)教改要求，不斷反思自己的教學(xué)行為，合理運用高效的課堂教學(xué)模式，才能從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，才能真正發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，進而才能推動初中化學(xué)課程改革邁向一個新的高度。

參考文獻：

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