提升高中化學(xué)教學(xué)有效性之我見

瑪依拉·馬木提

摘 ?要：提升高中化學(xué)教學(xué)有效性重點是提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，并重點從學(xué)生的現(xiàn)象分析能力、學(xué)習(xí)興趣度、自主學(xué)習(xí)力的角度進(jìn)行著力，并分別運用自主探究法、情境教學(xué)法以及微課教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有自主性、趣味性以及形象性的高中化學(xué)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能動性，提升整體的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師將大部分的精力和時間，花費在提升學(xué)生的化學(xué)解題速度，以及解決綜合性的問題方面，從而造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)兩級分化的局面，而提升高中化學(xué)教學(xué)的有效性，便成為空談了。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的錯誤觀念，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況著眼，構(gòu)建具有時效性和趣味性的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升整體的高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、運用自主探究法，提升學(xué)生現(xiàn)象分析力

高中化學(xué)教師可以運用自主探究法，在給予學(xué)生一定指導(dǎo)的前提下，讓他們充分調(diào)動已掌握的化學(xué)知識，并構(gòu)建與化學(xué)現(xiàn)象的連接點，從而提升學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的分析能力，提升學(xué)生的知識理解能力，從而獲得良好的高中化學(xué)教學(xué)效果。

例如，在講授“鈉”這部分內(nèi)容時，教師可以運用自主探究的方式，開展此部分內(nèi)容的授課，讓學(xué)生觀察鈉的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，并充分地運用教師的提示，從而提升整體的高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下幾點，開展化學(xué)教學(xué)。第一，展示現(xiàn)象。教師運用多媒體，展示鈉在水中的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。第二，實施引導(dǎo)。為了增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)現(xiàn)象的分析的針對性，教師讓學(xué)生從“浮”“游”“響”“融”“紅”的角度思考。第三，展示成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。小陳積極地舉手說：“通過觀察視頻中的現(xiàn)象，并聯(lián)系課本內(nèi)容，我得出如下結(jié)論，‘浮是因為鈉的密度比水小?！问且驗殁c與水發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氣泡。氣泡推動鈉?！懯且驗殁c與水發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，并產(chǎn)生足夠的熱量，這種熱量足以點燃?xì)錃馀c空氣的混合氣體，從而發(fā)出聲響?！谑且驗殁c的熔點較低?！t是因為鈉與水發(fā)生反應(yīng)生成氫氧化鈉。而我們可以使用酚酞溶液檢驗是否會產(chǎn)生氫氧化鈉。”

二、使用情景法教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度

高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)化學(xué)情境，并從常識的角度，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣度。與此同時，教師可以鼓勵學(xué)生運用反復(fù)實驗的方式，驗證自己答案正確與否，讓學(xué)生在解決學(xué)生疑問的過程中，落實“不唯書，不唯上，只唯實”的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，提升整體的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“金屬與非金屬”這部分內(nèi)容時，教師運用多媒體，展示錫箔紙在燃燒過后不能繼續(xù)點燃的現(xiàn)象，并適時地詢問學(xué)生：“為什么火柴會越燒越旺，而鋁箔紙在燃燒的過程中會突然熄滅呢？”學(xué)生的好奇心瞬間被調(diào)動起來。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生運用實驗的方式，證實這種現(xiàn)象是否會發(fā)生，以及其中蘊含的化學(xué)現(xiàn)象。通過和學(xué)生交流，給教師印象最深的是小陳的實驗效果和發(fā)言。他說：“我運用如下的方式開展化學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)我反復(fù)點燃燃燒后的鋁箔紙，但是鋁箔紙不能被點燃。在此之后，我運用鋁箔紙進(jìn)行引燃，但是仍舊沒有效果。通過聯(lián)系課本內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)，燃燒后的鋁箔紙的熔點比元鋁箔紙的熔點高，因而不能引燃?！蓖ㄟ^運用情景教學(xué)法，教師不僅激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間和時間，讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，以興趣為驅(qū)動力，提升整體的高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、巧用微課教學(xué)法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)力

眾所周知，微課可以運用到教學(xué)中各個階段，從而起到不同教學(xué)效果。本文主要從課前預(yù)習(xí)的角度開展微課教學(xué)，并適時地對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生微課學(xué)習(xí)的針對性和科學(xué)性。與此同時，教師可以選擇難易適度的內(nèi)容授課，讓更多的學(xué)生加入到微課學(xué)習(xí)中，提升整體微課教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講授“氧化還原反應(yīng)”這部分內(nèi)容時，教師運用微課展示，水下發(fā)光實驗，并引導(dǎo)學(xué)生分析發(fā)生水下發(fā)光實驗的原因，從而在此過程中，提升學(xué)生對化學(xué)知識的理解和運用效率。與此同時，教師運用現(xiàn)代通訊技術(shù)，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他們的所思所想，從而針對性提出指導(dǎo)，獲得良好的微課教學(xué)效果。值得注意的是教師引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以從濃硫酸以及高錳酸鉀的反應(yīng)物的角度進(jìn)行分析！”最后，展示成果。在再次上課后，教師進(jìn)行提問。小陳積極舉手說：“高錳酸鉀與濃硫酸反應(yīng)生成七氧化二錳。七氧化二錳是一種強(qiáng)氧化劑。它具有較強(qiáng)的氧化還原作用。它與碳會發(fā)生爆炸，因而我們會看到水下發(fā)光的畫面?！?/p>

總而言之，在提升高中化學(xué)教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的角度思考問題，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與化學(xué)知識的連接，提升學(xué)生化學(xué)知識的掌握能力，增強(qiáng)他們運用化學(xué)知識的能力，從而獲得良好的化學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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