幼兒園大班語言創(chuàng)編活動的實踐與研究

張嵐

摘 ?要：在幼兒教育事業(yè)當(dāng)中，組織有效的語言創(chuàng)編活動有著十分重要的意義，對于提升幼兒文學(xué)素養(yǎng)、增強幼兒各方面能力都有著極大的幫助作用。因此，在實際展開語言創(chuàng)編活動的過程中，教師要嚴(yán)格遵守相關(guān)的活動守則構(gòu)建活動，以便于充分發(fā)揮出幼兒園大班語言創(chuàng)編活動的有效性。本文將針對此問題展開深入分析，并且試析幾點有效的活動策略。

關(guān)鍵字：幼兒園;大班;語言創(chuàng)編活動;實踐

引言：

從幼兒的角度來說，大班的幼兒普遍處在一個思維活躍的階段，這個階段也是幼兒積累語言的最佳時期。因此，幼兒教師更要為幼兒創(chuàng)建一個合適的語言交流環(huán)境，以便能為幼兒獲得更多語言知識、形成語言表達(dá)能力帶來實質(zhì)性的幫助作用。對于幼兒園大班的語言創(chuàng)編活動，需要教師更加細(xì)心地進(jìn)行設(shè)計，從而達(dá)到理想的活動效果。

一、幼兒園大班語言創(chuàng)編活動開展的原則

（一）歸還幼兒自主性

在幼兒園大班語言創(chuàng)編活動當(dāng)中，主要的活動目的便是要幫助幼兒積累到更多的語言知識，通過語言創(chuàng)編來調(diào)動幼兒的思維活動，促使幼兒能夠逐步形成較強的語言表達(dá)能力。而這些活動目標(biāo)都離不開幼兒的自主性，只有保證幼兒在活動中的自主性，才能促使幼兒積極地參與到活動當(dāng)中，發(fā)揮自己的想象力來進(jìn)行創(chuàng)編。因此，在實際構(gòu)建幼兒園大班語言創(chuàng)編活動的過程中教師便應(yīng)該著重的注意歸還幼兒的自主性，深入貫徹新課程改革所提出的要求，將幼兒在活動當(dāng)中的主導(dǎo)型充分的凸顯出來，并且?guī)椭變涸诨顒又薪⑵鹱孕判?，以便能夠進(jìn)一步發(fā)揮出語言創(chuàng)編活動的開展效果。

（二）保證活動的主題性

在以往的語言創(chuàng)編活動當(dāng)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況，在語言創(chuàng)編活動中幼兒久久難以創(chuàng)編出作品，并且在創(chuàng)編時也表現(xiàn)出了極大的困惑，創(chuàng)編的效果也不盡人意。在總結(jié)了實際創(chuàng)編活動現(xiàn)象之后，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這樣問題的主要原因便是活動的主題性不是十分明確。而幼兒本身又處于一個思維能力薄弱、規(guī)則感不強的階段，從而在進(jìn)行創(chuàng)編時經(jīng)常性的偏離主題，難以達(dá)到理想的創(chuàng)編效果。因此，為了達(dá)到更為理想的活動質(zhì)量，在構(gòu)建語言創(chuàng)編活動時教師便應(yīng)該保證活動具有一定的主題性，以便能夠促使幼兒在明確創(chuàng)編主題時積極地展開創(chuàng)編活動，在活動當(dāng)中收獲到更多有價值的信息。

二、幼兒園大班語言創(chuàng)編活動開展的策略

（一）合理調(diào)動幼兒經(jīng)驗，展開創(chuàng)編

幼兒園的大班幼兒已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，對于事物幼兒也產(chǎn)生了逐步的認(rèn)知，因此，在實際展開幼兒園大班語言創(chuàng)編活動的過程中教師便可以準(zhǔn)確的利用好幼兒的這一特點來構(gòu)建活動，通過合理地調(diào)動幼兒已經(jīng)掌握的經(jīng)驗來展開創(chuàng)編活動，從而獲得更為理想的語言創(chuàng)編活動效果。例如，在展開語言創(chuàng)編活動時教師帶領(lǐng)幼兒先對一些文學(xué)作品進(jìn)行欣賞，并且領(lǐng)導(dǎo)幼兒掌握文學(xué)作品的主要內(nèi)容與實際含義。如以詩歌《我是三軍總司令》為主題進(jìn)行仿編活動時，教師便可以引導(dǎo)幼兒展開上述步驟，使幼兒了解到詩歌的主要內(nèi)容。接著，教師可以根據(jù)本首詩歌進(jìn)行提問：“小朋友們，在這首詩歌當(dāng)中所指的三軍總司令是誰呢？在閱讀這首詩歌時大家產(chǎn)生了怎樣的感受呢？這首詩歌其中的幾句最后一個字的讀音是不是有些相似呢？這樣的處理方式會讓大家覺得這首詩歌更加好聽嗎？”在教師引導(dǎo)幼兒之后幼兒也便繼續(xù)展開思索，仿佛逐步產(chǎn)生了一定的創(chuàng)作靈感，教師再以此首詩歌來進(jìn)行仿編，給幼兒舉例，再引導(dǎo)幼兒自行展開創(chuàng)編活動。在此過程中，幼兒本身便已經(jīng)初步了解了詩歌，再加上幼兒教師的引導(dǎo)和舉例便使的幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)編思路，在進(jìn)行創(chuàng)編時也便得心應(yīng)手。與此同時，教師也要引導(dǎo)幼兒大膽創(chuàng)編、隨意發(fā)揮，以便能進(jìn)一步調(diào)動幼兒的思維運動，促使幼兒得到更加理想的活動效果。

（二）促使幼兒自主思索，展開創(chuàng)編活動

上文我們提到了在展開語言創(chuàng)編活動的過程中要全面遵循新課程所提出的教學(xué)方針，在活動中充分凸顯出幼兒的自主性，以便于幫助幼兒獲得更為奇妙的活動體驗，促使幼兒能夠自主展開活動。因此，在實際構(gòu)建語言創(chuàng)編活動時，在教師為幼兒示范創(chuàng)編方法以及創(chuàng)編形式之后，便可以引導(dǎo)幼兒自主展開創(chuàng)編活動。在活動的最初，幼兒對于創(chuàng)編還是存在著一定的盲目性的，其創(chuàng)編思路也不是十分的清晰。因此，教師可以選擇一些合適的教具來引導(dǎo)幼兒，通過這些教具的輔助來組織幼兒展開創(chuàng)編活動。例如，在仿編散文《云彩和風(fēng)兒》時便可以運用多媒體設(shè)備給幼兒播放關(guān)于云彩的相關(guān)視頻引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀看。在接下來幼兒進(jìn)行創(chuàng)編的過程中，幼兒創(chuàng)編出云朵變成了小貓，教師便可以在多媒體設(shè)備上制作出小貓的形象，在幼兒創(chuàng)編出云朵變成了花朵，教師便可以展示花朵的圖片。在最后，教師將幼兒創(chuàng)編出的內(nèi)容和原作品進(jìn)行連接，并且引導(dǎo)幼兒清晰的講述出自己的創(chuàng)編內(nèi)容，從而進(jìn)一步鞏固幼兒的活動效果。

（三）引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編個性化內(nèi)容

在幼兒展開語言創(chuàng)編活動的過程中，不同類型的幼兒對于語言創(chuàng)編活動的認(rèn)識也不盡相同，例如，沖動型的幼兒在進(jìn)行創(chuàng)編時當(dāng)教師給出引導(dǎo)幼兒便會迅速的產(chǎn)生自己的思路;而反省型的幼兒則要進(jìn)行逐步的思考，并且考慮到各種創(chuàng)編思路再確定最終的創(chuàng)編思路。因此，結(jié)合不同類型的幼兒教師也要設(shè)計不同的引導(dǎo)方法，如在對反省型幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時教師可以予以眼神暗示，對于表達(dá)能力較強的幼兒則要予以直接的鼓勵，以便于更好地調(diào)動幼兒的積極性。與此同時，在展開活動的過程中幼兒教師也要予以幼兒合適的評價，通過展開激勵性的評價促使幼兒更加積極地參與到活動當(dāng)中，創(chuàng)編極具個性化的內(nèi)容。如在幼兒表現(xiàn)良好時予以幼兒“你真棒！”“做的不錯！”等嘉獎，從而引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生更多的自信心，通過積極地展開創(chuàng)編活動創(chuàng)編出更具個性化的內(nèi)容，以便于進(jìn)一步落實幼兒園大班語言創(chuàng)編活動的實效性，為幼兒各方面能力的形成和提升帶來有效的輔助作用。

結(jié)束語：

綜上所述，在幼兒園大班展開語言創(chuàng)編活動是非常重要的。而為了達(dá)到理想的活動效果，還需教師從多個角度設(shè)計活動的方案，通過以幼兒的角度看待問題來設(shè)計活動形式，最大程度地發(fā)揮出語言創(chuàng)編活動的有效性，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長帶來更多有力的支持和幫助作用。

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