初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略優(yōu)化研究

郭曉輝

摘 要：在如今，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的研究越來(lái)越受到教師的關(guān)注。而對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，達(dá)成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和探究能力的有效增強(qiáng)，教師在實(shí)際的教學(xué)中就要能開(kāi)展有效的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。而在如今的教學(xué)之中，由于受到舊思想的影響，很多教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著非常多的問(wèn)題。基于此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用有效的教學(xué)策略對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);策略優(yōu)化;教學(xué)研究

物理是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，通過(guò)其學(xué)習(xí)不但能對(duì)學(xué)生的知識(shí)量達(dá)成有效的提升，也能對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行有效的發(fā)展。而物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是其進(jìn)行知識(shí)探究的基礎(chǔ)方式，所以為了實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)質(zhì)量的提升，達(dá)成學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展有效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。而為了實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就要能融合新課改的新理念，對(duì)自己的舊教學(xué)理念進(jìn)行革新，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有效修正，從而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的發(fā)展。

一、革新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與

在過(guò)去的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)思想的影響，教師在實(shí)際的教學(xué)之中更加注重與對(duì)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)收，而這就造成教師并不重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。而由于物理與實(shí)驗(yàn)之間密切的關(guān)系，教師在實(shí)際教學(xué)之中也會(huì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著很大的缺陷，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會(huì)以單純的演示實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容，在其過(guò)程中，學(xué)生只能作為一個(gè)觀察者對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程進(jìn)行觀察。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式雖然可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生并沒(méi)有親身參與到實(shí)驗(yàn)之中，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力比較弱，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的作用受到了限制。而在如今的教學(xué)中，為了達(dá)成對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效提升，教師就要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)做出改變。教師要能將學(xué)生實(shí)際的發(fā)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)之中，以學(xué)生實(shí)際探究的方式完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，發(fā)揮學(xué)生的能力。

例如，在“光的折射”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以教師演示為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以提供給學(xué)生水槽、筷子、激光手電筒和玻璃棒等儀器，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究光的折射。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要能及時(shí)糾正學(xué)生的不當(dāng)操作，保證實(shí)驗(yàn)的有效進(jìn)行。

二、結(jié)合問(wèn)題設(shè)置，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)

處于初中階段的學(xué)生，其能力發(fā)展較弱，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的水平也較為低下，若教師在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程交給學(xué)生又不加以有效的引導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程就可能變得非常緩慢，反而無(wú)法有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的突破。所以在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就要能給學(xué)生以有效的引導(dǎo)。而在這時(shí)教師需要注意，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的有效發(fā)展，教師并不應(yīng)該直接的告訴學(xué)生操作的步驟，故為了在盡量減少教師指令的情況下實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的有效引導(dǎo)，教師在實(shí)際的教學(xué)中就可以通過(guò)對(duì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行“摩擦力”這一課的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以提供給學(xué)生三種粗糙程度不同的木板和一個(gè)小物塊，使學(xué)生感受三者之間摩擦力的不同。教師可以先提出疑問(wèn)：摩擦力的大小與什么因素有關(guān)呢？若一個(gè)同樣的物體在粗糙程度不同的平面上進(jìn)行移動(dòng)，其所受到的摩擦力相同么？大家想一想，我們?cè)撊绾巫?，才能?duì)其進(jìn)行驗(yàn)證呢？像這樣，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生就可以嘗試著使用模板和物塊來(lái)探究影響摩擦力大小的因素。

三、運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)能力提升

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生反思提升的一個(gè)重要途徑。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化是物理的一個(gè)重要要求，而在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生自身可能很難發(fā)現(xiàn)自己的不當(dāng)之處。相應(yīng)的為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力提升，教師在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要能將教學(xué)評(píng)價(jià)的作用有效的發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)此過(guò)程點(diǎn)出學(xué)生的問(wèn)題所在，進(jìn)而使學(xué)生可以通過(guò)對(duì)相應(yīng)操作問(wèn)題的改進(jìn)與學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范實(shí)驗(yàn)的思維。

例如，在“凸透鏡成像”這一實(shí)驗(yàn)探究完成后，教師就可以針對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先教師可以對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，看那些小組通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程總結(jié)出了更完善的凸透鏡成像規(guī)律，然后教師就可以再針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確正確的實(shí)驗(yàn)操作步驟該如何進(jìn)行。最后教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試著對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置提出改進(jìn)方法。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生的能力就得到了有效的提升。

綜上所述，為了實(shí)現(xiàn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的有效優(yōu)化，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要能結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就要能革新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與;結(jié)合問(wèn)題設(shè)置，實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo);運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)能力提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁建軍.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在新課改下的改進(jìn)[J].華夏教師，2018（24）：37-38.

[2]王紹鵬.對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2014（32）：65.