對(duì)初中語文課堂中文言文教學(xué)的研究

崔光清

摘 要：文言文的教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中可以增進(jìn)對(duì)古代文化的了解，還可以提升自己的文化素養(yǎng)。鑒于此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要重視對(duì)文言文的教學(xué)，首先讓學(xué)生在反復(fù)閱讀文言文的過程中掌握文章的斷句、停頓技巧，之后以信息技術(shù)輔助教學(xué)，給學(xué)生講解文言文創(chuàng)作的背景，幫助學(xué)生加深對(duì)文言文的理解。此外，教師的教學(xué)方式也要注意，根據(jù)學(xué)生的不同情況有針對(duì)性的展開教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，這樣才能有效提升文言文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;熟讀文章;信息技術(shù);科學(xué)教學(xué)

文言文的教學(xué)中涉及的內(nèi)容很多，需要學(xué)生掌握詞意、句意，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行背誦，可以看出文言文教學(xué)的過程中是比較枯燥的。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師不重視學(xué)生的感受，只顧完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生對(duì)文言文的掌握并不牢固，造成學(xué)生學(xué)完就忘的后果，對(duì)學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性地提升。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要積極創(chuàng)新文言文的教學(xué)方法，在文言文的教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而提升文言文教學(xué)的效率。

一、熟讀文章，明確文章中的斷句

且不說文言文的篇幅較長(zhǎng)，單是文言文晦澀難懂的內(nèi)容就使得學(xué)生打起了退堂鼓，不由自主地抗拒學(xué)習(xí)文言文。鑒于此，語文教師在文言文的教學(xué)過程中可以先讓學(xué)生熟讀文言文文章，古語云“書讀百遍其義自見”，對(duì)文言文的學(xué)習(xí)更是如此，學(xué)生在反復(fù)不斷的閱讀過程中鍛煉自己的語感，同時(shí)，再加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì)正確的斷句、停頓，為文言文教學(xué)的順利開展做好鋪墊。

例如，在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，可以先讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過程中鍛煉語感，明確文中的斷句。這篇文言文對(duì)仗工整，讀起來朗朗上口，正適合鍛煉學(xué)生的語感。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，花木蘭代父從軍的故事廣為流傳，今天我們就來通過學(xué)習(xí)了解一下吧。請(qǐng)大家先反復(fù)閱讀，思考文章中的斷句都有什么規(guī)律，換一種斷句方法可不可以表達(dá)出原來的意思，下面請(qǐng)大家開始閱讀吧?！睂W(xué)生開始閱讀文言文，在反復(fù)閱讀的過程中對(duì)文章的越來越熟悉，有效鍛煉了他們的語感，我還引導(dǎo)學(xué)生嘗試重新斷句，學(xué)生在過程中掌握了斷句的方法。這樣，通過在課堂中引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀，鍛煉了學(xué)生的語感，學(xué)生掌握了文言文斷句的技巧，為文言文教學(xué)的順利進(jìn)行做好了鋪墊。

二、信息技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)文章的理解

要想讓學(xué)生理解文言文就需要先將文言文翻譯成白話文，但是文言文寫成的時(shí)間距今較遠(yuǎn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)感到“難啃”，在以往的教學(xué)過程中教師大都直接將白話文翻譯講給學(xué)生，但是這種方法不利于學(xué)生的靈活運(yùn)用。在現(xiàn)代化的文言文教學(xué)中，語文教師可以利用信息技術(shù)直觀的展現(xiàn)形式啟發(fā)學(xué)生，或給學(xué)生講述作者的生平，或講述文章創(chuàng)作的背景，引導(dǎo)學(xué)生從多方面體會(huì)文言文的情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，從而提升文言文教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生理解文章的創(chuàng)作背景，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文文章的理解。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，我們常常用‘士別三日當(dāng)刮目相待來表示對(duì)一個(gè)人進(jìn)步的贊嘆，這句話其實(shí)就來日我們要學(xué)習(xí)的這篇的文言文中，下面我們先來了解一下文言文中的背景故事吧。”我利用信息技術(shù)給學(xué)生演示了三國(guó)時(shí)期的場(chǎng)景，呂蒙是吳國(guó)的大將軍，戰(zhàn)果累累，但是卻不愛學(xué)習(xí)，后來在孫權(quán)的勸告下開始發(fā)奮學(xué)習(xí)，有了很大的進(jìn)步。學(xué)生在了解畢竟之后再閱讀文言文就容易了很多，同時(shí)還產(chǎn)生了很多新的想法，加深了對(duì)文言的理解。這樣，通過在課堂中利用信息技術(shù)給學(xué)生演示文言文的創(chuàng)作背景，加深了學(xué)生的理解，有效提升了文言文教學(xué)的效率。

三、科學(xué)教學(xué)，有針對(duì)的開展教學(xué)

現(xiàn)代化的教育理念倡導(dǎo)以學(xué)生自主探究的形式獲取知識(shí)，所以教師要適當(dāng)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)制定科學(xué)的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在文言文的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生理解能力較差，而有的學(xué)生不能很好的斷句，教師要針對(duì)不同學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)分層教學(xué)，分別制定不同的策略有針對(duì)性的展開教學(xué)，因材施教才能讓整體得到提升，從而有效提升文言文教學(xué)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)展開科學(xué)的教學(xué)，可以讓整體學(xué)生得到提升。在課堂開始，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，現(xiàn)在人們常常說遠(yuǎn)離塵世的地方是世外桃源，那么桃源究竟是什么樣的呢？接下來我們通過學(xué)習(xí)了解一下吧?！睂W(xué)生開始閱讀并翻譯文言文，我走下講臺(tái)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，并針對(duì)不同學(xué)生遇到的問題分別進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)過程中收獲了知識(shí)。這樣，通過在課堂中有針對(duì)性的科學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，提升了文言文教學(xué)的效率。

總之，在現(xiàn)代化的文言文教學(xué)過程中，教師要循序漸進(jìn)的展開教學(xué)，先夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生深入了解文言文創(chuàng)作的背景，加深對(duì)文言文的體會(huì)，最后解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從多方面著手才可以有效提升文言文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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