關(guān)注細(xì)節(jié) 讓學(xué)習(xí)更輕松

齊向上

翻開部編版小學(xué)語文教材，眼前的一處處細(xì)節(jié)讓人倍感溫暖。這套教材是從心出發(fā)的，充分考慮到了教師與學(xué)生的需要，一處處細(xì)節(jié)的設(shè)置讓老師的教和學(xué)生的學(xué)有了抓手。

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將插圖與文本有機(jī)結(jié)合，充分利用和開發(fā)插圖資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為新型教師，更要結(jié)合總編教材的特點(diǎn)，合理運(yùn)用插圖展開閱讀教學(xué)。

一、以圖增趣，感知文本

英國教育家斯賓塞認(rèn)為：“教育要使人快，要讓一切教育帶有樂趣?！毙W(xué)生的思維以具體形象為主，部編語文教材中的插圖豐富多彩，教師應(yīng)充分運(yùn)用課文插圖的形象性與直觀性幫助學(xué)生感知文本，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積慢性。

（一）趣味導(dǎo)入

在閱讀教學(xué)中，教師可借助插圖有效導(dǎo)入新課，通過對(duì)插圖的觀察、解讀、預(yù)測(cè)，學(xué)生對(duì)文本的閱讀充滿了期待，提高了課堂教學(xué)效益。例如《要是你在野外迷了路》要是在大自然的曠野中迷了路該怎么辦？這篇課文就為我們介紹了四種天然的“指南針”。教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入，出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，說說小朋友們，你們?cè)跊]有人煙的野外迷了路該怎樣找到回家的路呢？學(xué)生自由發(fā)言，教師相機(jī)引出課題：“大自然有許多幫助我們辨別方向的好辦法，今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文吧！”這樣一來，不僅對(duì)課文加深了神秘感，還喚起了學(xué)生閱讀文本的興趣。

（二）指導(dǎo)朗讀

如執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹》一文時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助鄧小平爺爺植樹的插圖，描摩鄧爺爺?shù)膭?dòng)作、神態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生抓住文中關(guān)鍵字詞“83歲高齡”“格外引人注目”“興致勃勃”“精心”“茁壯”“小心”“仔細(xì)”，體會(huì)鄧爺爺嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和一絲不荷的精神，從而讀出對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗?，提升學(xué)生對(duì)人物形象的感知。

（三）理清脈絡(luò)

插圖是文字的補(bǔ)充，有些課文配有多幅插圖，一組圖連起來就構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，學(xué)生可以借助插圖，理清課文脈絡(luò)。

例如一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》是一篇科學(xué)童話，課文通過“魚出水面，燕子低飛，螞蟻搬家”等自然現(xiàn)象，介紹了下雨前動(dòng)物的不同表現(xiàn)，以及產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。并配有五幅插圖。通過圖文對(duì)照，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把五幅插圖連起來看，了解故事大意，再細(xì)細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)故事發(fā)變化，隨文的插圖降低了理解課文的難度。

二、以圖入境，深入文本

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，書面語言傳遞的知識(shí)是抽象的。因此，教師需要借助插圖，將知識(shí)化抽象為形象，易于學(xué)生接受理解。

（一）深入情境

在語文閱讀教學(xué)中，有許多創(chuàng)設(shè)情境的方法，而課文插圖是渲染教學(xué)情境最為直接的資源，能夠有效拉近學(xué)生與文本之的距離。

例如一年上冊(cè)兒歌《四季》：“同學(xué)們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年之中除了秋季，你還知道有哪些季節(jié)？那你最喜歡哪個(gè)季節(jié)，為什么？今天我們就一起走進(jìn)四季，去欣賞四季的美吧！”從學(xué)生的生活出發(fā)，談話、交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情自然很高

（二）定破重難點(diǎn)

在小學(xué)語文部編教材中，部分課文插圖描繪的是課文中的重點(diǎn)，教師教學(xué)時(shí)要發(fā)揮插圖的作用，化難為易，有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容。

例如二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》主要講在美術(shù)課上，老師讓“我們”畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)“我們”明白了，同一件事物從不同角度看會(huì)有不同的結(jié)果。但對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，楊桃是什么樣子他們都沒有見過，更別說它的切割面了。但通過觀察本課插圖楊桃和它截取面，就顯而易見的可以看出確實(shí)像五角星，這樣突破了教學(xué)重難點(diǎn)，提高了語文閱讀教學(xué)的效率。

（三）體悟主旨

主旨是指文章所體現(xiàn)的意圖與主題。文本主旨蘊(yùn)含在文字的背后，低年級(jí)學(xué)生不易解讀到位。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文本與插圖相結(jié)合，深入理解課文內(nèi)容，形成正確的、積極向上的價(jià)值觀。

例如二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》這篇課文講述的是為了堅(jiān)守井岡山根據(jù)地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動(dòng)故事，表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，同時(shí)表現(xiàn)出廣大戰(zhàn)士對(duì)朱德同志的敬愛之情。文中插圖為朱德執(zhí)筆在扁擔(dān)上刻下自己名字的標(biāo)記和挑糧時(shí)面帶微笑的場(chǎng)景。從而讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)在的美好生活來之不易，要學(xué)會(huì)珍惜，從而更深刻地理解了課文的主旨。

三、以圖延伸，啟發(fā)想象

愛因斯坦認(rèn)為，想象力比知識(shí)更為重要，教師應(yīng)努力讓插圖在學(xué)生言語學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，啟發(fā)學(xué)生想象，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

（一）發(fā)展表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)中，教帥可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本與插圖，合理展開想象進(jìn)行說話練習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生習(xí)作夯實(shí)基礎(chǔ)。例如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)（《一分鐘》時(shí)，教師可以借助文中的兩幅插圖，讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。第一幅圖是元元睡覺時(shí)，鬧鐘響了的情景，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，發(fā)揮想象力，說說，“你覺得鬧鐘響后，元元會(huì)怎么想怎么做呢？”有的學(xué)生認(rèn)為元元公馬上起床，有的學(xué)生認(rèn)為元元會(huì)賴床。此時(shí)，教師引出“多睡一分鐘”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)完課文后，出示第二幅插圖，元元坐在座位上低著腦袋。這時(shí)，再讓學(xué)生結(jié)合插圖，猜一猜元元心里的想法。學(xué)生在練習(xí)的過程中，提升了自己的語言表達(dá)能力。

（二）發(fā)展寫作能力

此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系插圖，進(jìn)行大膽的猜測(cè)與合理的想象來續(xù)編故事，拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

例如二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》，教師可讓學(xué)生結(jié)合文中的插圖，展開想象：如果你是蜘蛛，你準(zhǔn)備開一家什么店？想象一下會(huì)遇到什么有趣的動(dòng)物？請(qǐng)你續(xù)寫這個(gè)故事，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視部編教材中的插圖，充分領(lǐng)會(huì)編者的意圖，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地掌握這一方法。利用這一教學(xué)資源，幫助學(xué)生感知語文知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)語文的樂趣。與此同時(shí)，欣賞精美的插圖可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、思維力以及審美力。這樣的語文閱讀教學(xué)有益于提高教學(xué)實(shí)效實(shí)現(xiàn)語文真正引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。