新課改下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法創(chuàng)新研究

蔣艷霞

摘 ?要：英語(yǔ)是高中教育的重要內(nèi)容之一。隨著新課改的深入發(fā)展，對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了更高的要求。在教學(xué)過程中，不僅要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這使得傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足新課改的要求。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文分析了新課改下高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新措施，希望對(duì)廣大教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;高中英語(yǔ);課堂教學(xué);方法創(chuàng)新

一、改善教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，教師首先應(yīng)注重改善教學(xué)環(huán)境。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言課程，要想取得理想的教學(xué)效果，不僅要注重理論知識(shí)的教學(xué)，而且要注重其實(shí)踐性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能取得理想的教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言環(huán)境，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)，進(jìn)而做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中印證所學(xué)知識(shí)，并且加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和理解，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在實(shí)踐過程中，學(xué)生可以得到更多的讀、寫、練的機(jī)會(huì)，這可以起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的效果。為此，教師可以在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，也可以創(chuàng)造環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，使學(xué)生在對(duì)話過程中進(jìn)行練習(xí)。例如，教師可以組織學(xué)生圍繞“What sports do you like best？”等話題展開對(duì)話與討論，這些話題貼近學(xué)生的生活，能夠激發(fā)學(xué)生的討論熱情，學(xué)生在討論過程中暢所欲言，基本鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也能起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的作用和效果。除此之外，教師還可以通過多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)改善教學(xué)環(huán)境。這樣既能豐富教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，也能為學(xué)生創(chuàng)造出有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主體，通過“灌輸式”的方法想學(xué)生灌輸相關(guān)知識(shí)和考試技巧等，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，難以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，久而久之會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不利影響。而新課改要求教學(xué)過程中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為滿足新課改的要求以及提升高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身定位，將自身由傳統(tǒng)的知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究相關(guān)知識(shí)，通過這種啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作等方式進(jìn)行自主探究，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。例如，教師在講解《Healthy eating》這部分內(nèi)容的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相學(xué)生提出問題：“How do you keep healthy？”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生自主探究，并且總結(jié)問題的答案，最后由小組的代表負(fù)責(zé)回答教師的問題。通過這種方式，可以使學(xué)生在小組討論中鍛煉自身的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生之間需要進(jìn)行對(duì)話和討論，這也有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際水平，進(jìn)而可以起到事半功倍的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、開展分層教學(xué)

新課改要求教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，但是由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力存在差異，為保障全體學(xué)生的共同進(jìn)步，需要教師采用分層教學(xué)，提升全體學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力。開展分層教學(xué)首先需要教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)因材施教，確保滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能提升整個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)水平。例如，在教師的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分為三個(gè)層次，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其提出更好的要求，要求其進(jìn)行課文改編或者背誦課文等;針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師應(yīng)要求其能夠熟練掌握相關(guān)句型，并且背誦課文中的優(yōu)秀語(yǔ)句等;針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)幫助其掌握基礎(chǔ)的單詞和語(yǔ)法，并且要求其能夠通讀課文。通過這種方式，可以滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但應(yīng)用分層教學(xué)，教師應(yīng)注重教學(xué)的整體性，不能一味的開展差異性教學(xué)，以免導(dǎo)致優(yōu)等生的自滿以及學(xué)困生的自卑。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)優(yōu)等生主動(dòng)幫助學(xué)困生，并且要及時(shí)給予學(xué)困生以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助其樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)束語(yǔ)：

新課改下，為保障高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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