翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)中的應(yīng)用研究

周俞君

摘 ?要：本文主要是探討翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)模式，并闡述了如何將翻轉(zhuǎn)課堂與信息化手段相結(jié)合。同時(shí)提出翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)應(yīng)用中幾個(gè)值得被探討的問(wèn)題：包括：是否適用于每一堂課、每一門(mén)學(xué)科;如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及課堂秩序;是否會(huì)加重學(xué)生及老師的負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 信息化 中職 研究思考

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指通過(guò)重新整合課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。它與傳統(tǒng)的教師“灌輸式”教學(xué)方法不同，形成了以學(xué)生為主體地位的一種新型教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，我們的傳道授業(yè)不再局限于課堂的45分鐘，而是充分利用了課外的時(shí)間，再與課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間相結(jié)合，從而達(dá)到一個(gè)最佳學(xué)習(xí)效果。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，以及信息化教學(xué)手段，幫助同學(xué)們更好地自主學(xué)習(xí)。

二、中職學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

一直以來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校為國(guó)家培養(yǎng)了大量技能型一線人才，但大部分專(zhuān)業(yè)的教學(xué)并沒(méi)有因此而受到重視，更未能形成符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)模式?，F(xiàn)在課堂上常用的仍然是以講授為主的教學(xué)模式。雖然講授法具有一定的合理性和可行性，但只適用于讀寫(xiě)課型，至于實(shí)操課型則效果不佳。特別在現(xiàn)今的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代。信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

1.課前預(yù)習(xí)：課前教師在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備教學(xué)相關(guān)配套資源。學(xué)生查看預(yù)習(xí)通知，利用課余時(shí)間收集相關(guān)資料并做好預(yù)習(xí)工作。

2.組織教學(xué)：講授新課前，教師需對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行檢查。教師可以在學(xué)習(xí)通軟件上布置課前預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)，但這里并不建議題量太多，一般為5個(gè)題目以內(nèi)。上課之前就要求學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)。而老師可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并掌握學(xué)生的難點(diǎn)所在。

3.講授新課：講授新課一般分為三個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)、拓展知識(shí)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以事先在學(xué)習(xí)通軟件內(nèi)穿插教學(xué)資源。如微視頻、圖片、電子書(shū)等。我們知道通常老師在課堂上播放視頻時(shí)，經(jīng)常容易出現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差沒(méi)有看的現(xiàn)象。而我們利用學(xué)習(xí)通軟件則可以給學(xué)生布置任務(wù)點(diǎn)，并清楚的看到哪些同學(xué)沒(méi)有觀看視頻及觀看進(jìn)度，甚至我們的學(xué)習(xí)通軟件還可以設(shè)置防拖拽和切屏等功能。當(dāng)然，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們也要及時(shí)布置一些測(cè)驗(yàn)任務(wù)，以方便我們更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)指導(dǎo)。

4.課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以用問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的情況。并進(jìn)行師生互評(píng)等環(huán)節(jié)，增進(jìn)師生交流。

5.課后拓展：教師可以把課件、教案等資源上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，讓同學(xué)反復(fù)觀看，幫助同學(xué)更好地自主學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用

1.有利于兼顧全體學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師很難兼顧全體學(xué)生或是有針對(duì)性地進(jìn)行分層教學(xué)。這就容易出現(xiàn)差生跟不上節(jié)奏，失去學(xué)習(xí)興趣地情況。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，通過(guò)信息化的教學(xué)平臺(tái)，老師可以有效及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如在學(xué)習(xí)通軟件上，當(dāng)學(xué)生完成測(cè)驗(yàn)提交后，我們可以馬上看到每一道題目的正確率及學(xué)生的完成情況。學(xué)生可以利用課余時(shí)間有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師也可以有針對(duì)性地進(jìn)行組織討論交流。

2.增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)了師生的角色，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。學(xué)生在課前利用信息化手段自學(xué)課程并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并利用教學(xué)平臺(tái)及時(shí)與老師討論解惑，老師只需要跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生自學(xué)過(guò)程，有效地增強(qiáng)了學(xué)生地交流能力及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)是學(xué)生沒(méi)有針對(duì)性地盲目預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)效果無(wú)從得知。課程結(jié)束，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)是否消化，是否還有未解決地問(wèn)題老師也不能及時(shí)掌握。因而，教與學(xué)一直處于分離狀態(tài)。而采用信息化教學(xué)手段的翻轉(zhuǎn)課堂模式則很好的解決了這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)銜接。

五、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)是以學(xué)生為主體，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)、先學(xué)，但存在的幾個(gè)問(wèn)題仍然值得探討。

1.如何保證學(xué)習(xí)效果

首先很多老師都會(huì)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，需要學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，學(xué)生真的能夠做到嗎？尤其是中職學(xué)生自律性較差，如何保證教師不在場(chǎng)的情況保證學(xué)生能夠自覺(jué)觀看老師上傳的教學(xué)資源并消化呢？

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式是否會(huì)影響教學(xué)秩序

現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂模式通常分為兩種，一種是鼓勵(lì)學(xué)生先自學(xué)，然后課堂上以PPT或者小組形式充當(dāng)“老師”的角色進(jìn)行講解。但是中職學(xué)生很難做到，尤其是低年級(jí)學(xué)生。他們年齡小，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和表達(dá)能力都比較薄弱的情況下對(duì)他們而言是難度很大的。另一種則是利用信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生下載學(xué)習(xí)通等教學(xué)軟件，課前觀看老師上傳的教學(xué)資源，課堂中通過(guò)各種任務(wù)點(diǎn)設(shè)置監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。但這種情況下就需要學(xué)生用到智能手機(jī)，很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)的情況出現(xiàn)。

3.是否適合每一門(mén)學(xué)科

沒(méi)門(mén)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)方式是不一樣的，像一些人文學(xué)科或者是理論性較強(qiáng)的學(xué)科是否也適合采用這種翻轉(zhuǎn)課堂的模式呢？

4.微課會(huì)是否加重師生負(fù)擔(dān)

翻轉(zhuǎn)課堂最大的一個(gè)特點(diǎn)就是要學(xué)生利用課余時(shí)間提前自學(xué)。中職學(xué)生科目較多，而且課外活動(dòng)也非常多。學(xué)生除了上課和校園活動(dòng)，還要利用課余時(shí)間進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，向老師求教，是否會(huì)加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)？本來(lái)可能老師課堂上講授就能理解的知識(shí)，為什么要通過(guò)這么多的程序才能實(shí)現(xiàn)呢？同時(shí)為了翻轉(zhuǎn)，老師既要整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行新模式的課堂備課，還要學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的各種信息化手段及技術(shù)，回家后還要不斷回答學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，是否會(huì)加重老師負(fù)擔(dān)呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海峰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：145.