培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)看法

張敏

摘 ?要：語文學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，包括書寫能力、閱讀能力、寫作和口語交際能力、積累能力、語言思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、文化品位和審美情趣等方方面面，對(duì)學(xué)生提出了新的要求，也促使教育工作者不斷地學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)。基于此，本文以小學(xué)語文為例，探究培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力;小學(xué)語文;培養(yǎng)策略

新課改背景下，小學(xué)語文取得了很大的成就，同時(shí)暴露了很多問題：如不重視語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，讀錯(cuò)音、寫錯(cuò)字的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣;學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意愿和能力;有效學(xué)習(xí)方法的缺失等，這些都給語文教學(xué)工作的順利實(shí)施帶來了極大的挑戰(zhàn)。為了解決這些問題，也為了優(yōu)化語文教學(xué)環(huán)境，筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾條教學(xué)策略：

一、回歸課程，夯實(shí)語文基礎(chǔ)

拼音和識(shí)字是學(xué)好語文課程的基礎(chǔ)，也是貫穿義務(wù)教育階段的教學(xué)重難點(diǎn)之一?；诖?，筆者將拼音和識(shí)字教學(xué)放在了教學(xué)的首要位置，旨在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，回歸課程本質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》一篇文章時(shí)，拼音和生字是筆者教學(xué)重點(diǎn)之一。因此在教學(xué)活動(dòng)一開始，筆者就要求學(xué)生們根據(jù)拼音讀出生字的讀音，之后觀察“嗎”“吧”這兩個(gè)生字的字形結(jié)構(gòu)。在觀察和分析的基礎(chǔ)上，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字左窄右寬，都是“口”字作偏旁，在田字格中的位置是：左上格、橫壓線、右邊部件略高，關(guān)鍵筆畫是豎折折鉤、豎彎鉤。學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)告知了筆者，得到了筆者的稱贊。接下來，筆者布置了隨堂作業(yè)：請同學(xué)們默寫十遍“嗎”“吧”這兩個(gè)字，目的是鞏固孩子們學(xué)到的新知識(shí)。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將拼音和識(shí)字的識(shí)讀作為教學(xué)工作的第一步并設(shè)置了一系列教學(xué)活動(dòng)，旨在穩(wěn)步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)影響到了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升：如缺乏自控力，課上總是走神;課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)工作不到位;遇到問題就向教師和家長請求幫助等。如果任由其發(fā)展下去將會(huì)影響學(xué)生的一生?；诖?，筆者認(rèn)為教師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首古詩時(shí)，筆者提前布置了背誦任務(wù)并上傳家長微信群，叮囑家長們要督促學(xué)生完成背誦任務(wù)。在家長和教師的雙重教學(xué)力量的聯(lián)合下，大多數(shù)學(xué)生完成了背誦任務(wù)，為之后的教學(xué)活動(dòng)提供了便利。此外，對(duì)于詩歌中的生字詞障礙，筆者并沒有給予幫助，而是鼓勵(lì)學(xué)生翻閱字典解答自己的疑惑。而那些實(shí)在無法解答的問題：如詩歌句意、蘊(yùn)含的情感等，筆者就召開了“師生交談會(huì)”，讓同學(xué)們自由發(fā)表自己的看法。這一活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦，敢于表達(dá)自己的見解。等到課堂時(shí)間結(jié)束后，筆者還布置了課下復(fù)習(xí)作業(yè)：那就是誦讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容，感受詩歌情感，發(fā)揮想象對(duì)詩歌進(jìn)行擴(kuò)寫。雖然現(xiàn)在還沒有產(chǎn)生顯著的教學(xué)成果，但是筆者相信只要付出時(shí)間和精力，一定會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師為了改掉學(xué)生普遍存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定了改善活動(dòng)：做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作;養(yǎng)成勤動(dòng)手、愿動(dòng)腦的好習(xí)慣;愿意交談、大膽發(fā)言等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提升語文學(xué)習(xí)能力。

三、適當(dāng)放權(quán)，提供自學(xué)環(huán)境

考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，因此教師和家長時(shí)時(shí)監(jiān)督、事事引導(dǎo)，這樣做讓學(xué)生形成了一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知：自己離不開教師和家長。其實(shí)，家長和教師的行為可以理解，但是要為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，學(xué)會(huì)放權(quán)，即給學(xué)生一定的思考和探究的時(shí)間，讓他們?nèi)コ鲥e(cuò)、反思和改正，讓他們自由地成長。當(dāng)然，放權(quán)并不是完全不管學(xué)生，還是要發(fā)揮自身監(jiān)督者和指導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵝押蛶椭?/p>

在學(xué)習(xí)《寒號(hào)鳥》這一故事時(shí)，生動(dòng)有趣的語言、充滿趣味性的故事、鮮明的人物形象激發(fā)了同學(xué)們的閱讀欲望。因此沒等筆者催促，大家就進(jìn)入了自主閱讀活動(dòng)中。見此情景，筆者沒有過多地干涉，只是給學(xué)生提供一定的幫助：如幫助其掃除某個(gè)生字詞障礙;解說某句話的含義;鼓勵(lì)學(xué)生完成課后作業(yè)等。而在此過程中，有的學(xué)生選擇和自己的同桌共同學(xué)習(xí)，一起分享閱讀中的心得和遇到的疑惑;還有的同學(xué)邊讀邊想，在探究和思考中發(fā)現(xiàn)了閱讀文章的主旨;還有的學(xué)生借助字典或者課外輔導(dǎo)教材解答自己的困惑……無論同學(xué)們選擇何種學(xué)習(xí)方式，都達(dá)到了一個(gè)教學(xué)目的，那就是憑借自己的力量完成了文本的閱讀。在本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師尊重了學(xué)生的課堂主體地位，給予其充足的思考和探究的空間與時(shí)間，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，也成為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一。

綜上，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教師們一直思考的問題，因此受到了筆者的高度重視。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了重視語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境這三條有效的途徑，為教師同仁們提供了借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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