高一語文銜接教學策略研究

吳曉虹

摘 ?要：當前，許多高中學校在教學中都出現(xiàn)了明顯的脫節(jié)現(xiàn)象。學生無法分清楚初中與高中學習的區(qū)別而陷入一種迷茫的狀態(tài)，教師也沒有針對此情況作明確的分析和指導。本文就高一語文銜接教學進行探索。

關(guān)鍵詞：高一語文;銜接教學;語法知識;學習方法

對于高一學生來說，他們剛剛結(jié)束初中生活而邁向高中的大門，這是一個嶄新的階段。學生進入高中之后就要學習更加精細和豐富的知識，其學習方法和學習內(nèi)容都與初中學習有著巨大的差異。但是，許多教師并沒有針對學生當時的體驗和心境而選擇合適的方式帶領(lǐng)學生一步步進入高中學習階段，這就造成了學生內(nèi)心混亂的狀態(tài)，也不利于之后教學工作的開展。本文就如何進行初中與高中的銜接教學進行研究。

一、補充語法知識

學生在學習過程中總是會存在一些知識的遺漏，尤其是對于基礎(chǔ)知識而言。在高中教學時，教師往往會認為學生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識而忽略了對這一方面的講授。但是，基礎(chǔ)知識是學習的地基，而很多學生并沒有很好的基礎(chǔ)功底，這就造成了學生在學習中很難跟上教師上課的節(jié)奏。高中階段相較于初中階段，其知識會更加精細化和系統(tǒng)化，這就要求學生必須具有完整的知識體系和結(jié)構(gòu)。作為高一語文教師，一定要給學生講授一些必要的語法知識。例如，文言文是學生語文學習中的重要組成部分。在文言教學之前，教師首先讓學生了解句子的組成要素有主語、謂語、賓語、定語等成分。學生只有了解了句子的組成結(jié)構(gòu)，才能夠在文言句子中判斷其句式結(jié)構(gòu)。然后，教師要讓學生掌握在高中階段所要掌握的重要知識。其一，教師要讓學生學習文言實詞和虛詞，并且告訴學生要注重在今后的課堂上積累重點的實詞、虛詞。其二，教師要讓學生了解所要學習的文言特殊句式，主要有被動句、判斷句、倒裝句。倒裝句又可以分為賓語前置句、狀語后置句、定語后置句、主謂倒裝句。其三，教師要讓學生學會掌握對于詞類活用的積累和分析。除此以外，通假字、古今異義詞也是學生所要積累的知識。通過這些語法知識的分析和結(jié)構(gòu)，學生在內(nèi)心中有其系統(tǒng)的文言文知識體系，從而有利于今后的學習。

二、指導學習方法

任何事情都有其內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律，只有掌握了其中的規(guī)律并且不斷堅持，才能夠最終取得成功。在研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學習成績比較好的學生，其基本上都遵循著學習的規(guī)律和堅持必要的學習習慣，在不斷堅持的過程中一點一滴地積累知識。作為高一語文教師，一定要指導學生掌握正確的學習方法和合理使用工具書，從而促進學生學習的效率和課堂教學的效率。例如，在上課之前預(yù)習所要講授的文章，能夠讓學生對于本節(jié)課有一個大致的了解，也能夠提高教師課堂教學的效率。教師要時時刻刻提醒學生掌握提前預(yù)習課文的方法，在預(yù)習的過程中根據(jù)導學案進行學習和思考，進而對于文章有自己的理解和感悟。另外，教師一定要讓學生擺脫死記硬背的習慣，而將對于知識的追求和喜愛當作學習的動力，這種觀念的轉(zhuǎn)變能夠激發(fā)學生的學習興趣和樂趣。與此同時，在課堂過程中，當教師提到一些課外知識的補充，教師要指導學生迅速拿出自己的積累本并且及時進行記錄。教師要指導學生在課下翻閱課本和積累本，鞏固所學的知識。只有不斷地鞏固和思考所學知識，才能夠提高其學習成績。

三、培養(yǎng)學習能力

在以往的教學過程中，教育主要是以提高學生的學習成績?yōu)橹鳎魂P(guān)注學生的實際學習過程和能力的提高。隨著社會的不斷發(fā)展，新課程標準要求教師一定要關(guān)注學生學習的能力，注重對學生學習過程中的觀察和反思。作為高一語文教師，要在課堂教學中提高學生的語言表達能力、邏輯思維能力、審美鑒賞能力、文化傳承和鑒賞能力這四種核心素養(yǎng)能力，從而使學生能夠更好地融入社會。例如，在《沁園春·長沙》一課中，教師要讓學生掌握朗誦詩歌的有效方法并且讓學生欣賞名家的朗誦視頻。然后，教師要給予學生一定的時間進行朗讀，再挑選學生進行誦讀，從而提高學生的語言表達能力。另外，教師可以向?qū)W生講述毛澤東的人生經(jīng)歷和當時的革命形勢，讓學生了解文章的寫作背景并且體會詩歌中所蘊含的深層內(nèi)涵。除此之外，教師還可以讓學生找出文章所描寫的意象，從這些意象中感悟詩歌的意境之美。在閱讀完詩歌之后，教師可以引導學生說出自己對于詩歌的感悟和理解，并且敘述自己的理想和志向。通過這些教學方式，學生的思維能力和感受能力能夠得到極大的提高。

綜上所述，學習并不是短時間內(nèi)的領(lǐng)悟，而是長時間的積累。對于高中生來說，他們對于知識的認知和領(lǐng)悟能力還存在一定的局限性，無法僅僅通過自己的努力而完善其理論體系，也無法完全掌握高中學習的具體技巧和方法。所以，作為高中語文教師，一定要幫助學生完成從初中到高中的過渡，培養(yǎng)學生學習的習慣并且啟發(fā)學生不斷進行思考，從而使學生更好地融入高中生活。

參考文獻：

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