新課改背景下初中數(shù)學作業(yè)設計研究

楊民英

摘 ?要：作業(yè)是課堂教學的一種延伸，在過去的初中數(shù)學教學中，教師在布置作業(yè)時往往較為隨意，布置的作業(yè)種類較為單一，且題量也比較大。而在如今，為了實現(xiàn)教師教學效果的提升，教師在進行作業(yè)設計時要能做出改變，對作業(yè)設計的有效性進行研究。相應地，在如今進行作業(yè)設計時，就要能將作業(yè)的趣味性進行考慮。保證作業(yè)的有效化和典型化，幫助學生實現(xiàn)知識的有效鞏固。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學;作業(yè)設計;教學研究

數(shù)學是初中階段的重點學習科目，而作業(yè)對于初中數(shù)學來說也是教學中所不可缺少的一環(huán)。其雖然并不是課堂教學的組成部分，但對教學的總體效果也有著巨大的影響?；诖耍趯嶋H的數(shù)學教學中，教師就要能將作業(yè)的設計作為教學研究的重要內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際發(fā)展情況選擇合適的內(nèi)容進行相應作業(yè)的設計。

一、結(jié)合教學實際，優(yōu)選作業(yè)內(nèi)容

在進行實際作業(yè)的設計時，第一步就是要能根據(jù)實際的教學內(nèi)容對作業(yè)內(nèi)容進行選擇、進行有效的優(yōu)化。在過去的初中數(shù)學教學中，教師在進行作業(yè)設計時往往不會對作業(yè)進行深入的考究，而在作業(yè)的布置量上也較大，可以說重量不重質(zhì)，而學生通過這種問題的解答也很難使自身的能力得到有效的提升。且過多的作業(yè)量設計也使得學生在學習中對作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，作業(yè)很難有效地發(fā)揮出其作用。而在如今，為了貫徹新課標的要求，提升作業(yè)設計的質(zhì)量，教師在實際的教學之中，就要能結(jié)合教學實際對作業(yè)進行優(yōu)選設計，減小作業(yè)的總量，提升作業(yè)的質(zhì)量，進而保證學生可以通過相應作業(yè)的完成，實現(xiàn)對自身能力有效的培養(yǎng)。

例如，在“實際問題與二次函數(shù)”這一課的教學中，教師就可以結(jié)合教學的實際內(nèi)容為學生設計合適的作業(yè)。在進行作業(yè)的選擇時，教師要能從網(wǎng)絡上找一些經(jīng)典的習題與非常新穎的習題。從兩者中各挑出幾道題作為作業(yè)。這樣在保證了作業(yè)量不大的同時，也實現(xiàn)了對學生本課內(nèi)容的有效鞏固。又比如，在“三視圖”這一課的教學中，為了提升作業(yè)設計的有效性，教師可以留下一個探究性作業(yè)，讓學生觀察學校的教學樓的基本形狀，然后讓學生嘗試著將學校的教學樓的三視圖畫在紙上。而通過此過程，學生的能力也就得到了有效的發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實際，提升作業(yè)趣味性

在傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)中，作業(yè)的設計往往是只依托于教材的內(nèi)容，作業(yè)的設計也只是簡單的習題設計，而這種單一的作業(yè)設計在如今已經(jīng)不再適合能力發(fā)展為主要目標的新型數(shù)學教學?；诖?，教師就要能作出改變。而為了達成對學生能力的發(fā)展，作業(yè)的設計要能偏向于實踐性與趣味性。而結(jié)合生活實際的作業(yè)設計在這方面就可以很好地滿足教師的需求。所以在實際的初中數(shù)學教學中，教師在進行作業(yè)的設計時，就可以將生活實際中的內(nèi)容引入，將作業(yè)分成兩部分。一部分延續(xù)傳統(tǒng)的知識性作業(yè)設計，達成對學生知識能力的培養(yǎng)促進，第二部分則可以采用實踐性的活動設計，使學生可以在其中實現(xiàn)對能力的有效鍛煉。

例如，在進行“中心對稱”這一課的教學時，為了在實現(xiàn)學生實施鞏固的同時，提升作業(yè)設計的趣味性，教師就可以分兩個方面進行作業(yè)設計。第一方面是傳統(tǒng)的作業(yè)設計，這部分按照相應的鞏固需求選擇題目即可。而第二方面是實踐性作業(yè)設計，在這一課中，教師就可以讓學生對生活中的中心對稱圖形進行搜索，然后在課上與其他同學進行相互分享。

三、借助分層作業(yè)，實現(xiàn)有效發(fā)展

在如今，隨著新課標的發(fā)展，個性化教學越來越被人們重視，相應地，在進行作業(yè)設計時，教師也要能將這一點重視起來，進行以分層教學為基礎(chǔ)的個性化作業(yè)設計。在其中教師要能明確學生的發(fā)展程度的區(qū)別，針對一課的內(nèi)容設計三個層次的作業(yè)。而在作業(yè)的設計上，三個層次可分別列為基礎(chǔ)題、選做題、探究題。三種題目中基礎(chǔ)題作為所有學生都要完成的題目，此類題目考查學生的基礎(chǔ)知識。而選做題則是根據(jù)學生的發(fā)展水平讓學生進行選擇。探究題則不做強硬要求，讓有興趣的學生進行靈活選擇。這樣的分層化教學設計，可以讓不同層次的學生都能通過作業(yè)的完成實現(xiàn)能力的有效發(fā)展，相比單一的作業(yè)設計要更加有效。

例如，在進行“銳角三角函數(shù)”這一課的教學時，教師就可以基于此課開展分層化的作業(yè)設計。在實際的教學過程中，教師就可以分三個層次來設計相應的作業(yè)題目。在第一部分的基礎(chǔ)題設置上，就可以對三角函數(shù)的基本計算進行考查。而在第二部分的選做題設計上，就可以結(jié)合一些具體三角形的計算，讓學生從其中進行靈活選擇。而在第三部分的題目選擇上，教師就可以結(jié)合銳角三角函數(shù)的應用進行問題設計。

綜上所述，為了貫徹新課改的要求，實現(xiàn)初中數(shù)學作業(yè)設計的有效化，在實際的教學過程中，教師就要能結(jié)合教學實際對教學做出優(yōu)化。教師要能結(jié)合實際的教學內(nèi)容，對作業(yè)進行優(yōu)選，教師也要能聯(lián)合生活實際，設計活動性的作業(yè)，對作業(yè)的趣味性提升，教師還要能借助作業(yè)的分層設計，達成學生的個性化培養(yǎng)。

參考文獻：

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