情境教學(xué)法在初中語文課堂中的具體應(yīng)用

周廣平

摘 ?要：新課改要求教師加強(qiáng)對培養(yǎng)和提升初中生語文綜合素養(yǎng)的重視，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)資源給他們創(chuàng)設(shè)豐富的、生動歡悅的學(xué)習(xí)情境，以此來豐富初中生學(xué)習(xí)語文知識的個人體驗(yàn)，逐漸轉(zhuǎn)變他們對語文學(xué)科的態(tài)度，使其在具體的情境中感受文本語言的特點(diǎn)并受到深層情感的渲染，不斷豐富初中生的精神世界，提高他們的文化修養(yǎng)。筆者在本文提出了以下三點(diǎn)情境教學(xué)法在初中語文課堂中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語文;具體應(yīng)用

大部分教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中仍然存在一些問題，過于追求形式導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的情境與文本的內(nèi)容不相符合，而且與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況嚴(yán)重脫離，盲目重視語文課堂的情境，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，使得學(xué)生對情境逐漸產(chǎn)生抵觸的情緒，阻礙了初中生的內(nèi)心體驗(yàn)和綜合素養(yǎng)的提升。為此，教師應(yīng)該遵循初中生的發(fā)展特點(diǎn)，在準(zhǔn)確地把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，重視學(xué)生對所學(xué)文本的情感以及深層內(nèi)涵的領(lǐng)悟，不斷提升學(xué)生的文本感悟能力。

一、合理地利用多媒體創(chuàng)設(shè)圖畫情境，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、靈動的圖畫情境，以此來吸引學(xué)生對新教學(xué)文本的關(guān)注，同時(shí)給學(xué)生的視覺帶來一定的刺激，從而邁出提高學(xué)生閱讀效率的重要一步。教師要結(jié)合初中生的現(xiàn)實(shí)生活，在準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的、生動歡悅的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生初步把握文本的情感基調(diào)，逐漸調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情緒，不斷提升初中生對習(xí)得語文知識的熱情，推動學(xué)生全身心地參與到后續(xù)的文本講解中。

例如，教師在教學(xué)《背影》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了如下情境。師：“請仔細(xì)欣賞投影中的兩幅圖畫，說一說你們從中看到了什么？?！鄙唬骸耙晃荒赣H彎著腰在洗碗勤勞的背影。”生二：“一名父親將孩子送進(jìn)學(xué)校依依不舍的背影。”師：“看完這兩幅圖畫，你們內(nèi)心有什么感受呢？”生三：“我們的背后有父母無限期的支持和關(guān)愛，而他們的背后卻是孤單的影子?！睅煟骸敖酉吕镂覀円獙W(xué)習(xí)的這篇散文刻畫了一幅父親為給兒子買橘子努力地攀爬月臺的背影，讓我們一起來欣賞！”通過上述情境使學(xué)生對文本產(chǎn)生較大的興趣。

二、針對文本內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問題情境，引起思考，鍛煉其閱讀思維

提問在語文教學(xué)中也是不容忽視的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，有效地提問能夠引起學(xué)生對文本具體情節(jié)和內(nèi)涵的進(jìn)一步思考，使其通過自己的努力逐漸感悟到文本的核心思想，既有利于鍛煉學(xué)生的語文思維，也有利于豐富學(xué)生的個人素養(yǎng)。因此，教師要針對當(dāng)堂課所教學(xué)的文本內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知程度相符合的問題情境，以喚起學(xué)生本身對于文本內(nèi)涵的探究欲，使其在語文課上保持一種積極的情感，逐步推動學(xué)生對文本進(jìn)行更加深入的體悟，豐富學(xué)生的精神領(lǐng)域，從而提高語文教學(xué)的有效性。

例如，教師在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題。師：“文中的魯達(dá)是直接三拳將他打死的嗎？”生：“不是，而是找事先消遣他。”師：“誰能說說‘消遣一詞是什么意思？”生：“消閑解悶?！睅煟骸鞍堰@個意思帶入文中，魯提轄把拳打鎮(zhèn)關(guān)西稱為感興趣的事來消閑解悶，應(yīng)是怎樣的人？”生：“魯達(dá)這是在耍鎮(zhèn)關(guān)西玩兒。”……教師從文本的內(nèi)容出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在具體的問題情境中深入分析人物的內(nèi)在性格特點(diǎn)，有利于鍛煉他們的語文思維。

三、充分發(fā)揮想象，感受文本具體意境，升華情感體驗(yàn)并增強(qiáng)感悟

教師要充分地利用初中生自身所擁有的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生對文中的具體情節(jié)或意境展開合理的想象，從而使其覺得文本中的事物更加生動和形象，便于學(xué)生主動地對文本中所塑造的事物進(jìn)行深入的探索和體驗(yàn)，幫助學(xué)生從整體上感知文本的情感，有利于增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的感悟，從而升華初中生的情感體驗(yàn)。在此過程中能夠使學(xué)生體會到不同于生硬的文字所營造出來的意境，豐富學(xué)生對所學(xué)文本內(nèi)涵的認(rèn)知和情感方面的體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)《使至塞上》時(shí)，設(shè)計(jì)以下活動。師：“請大家發(fā)揮想象，根據(jù)詩中的意境，畫一畫你心中的大漠和落日?！币龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，進(jìn)一步加深了學(xué)生對意境的感悟。師：“你們能嘗試著用現(xiàn)代語言去描繪你所畫的這幅畫嗎？”于是學(xué)生們又根據(jù)剛才所創(chuàng)設(shè)的意境，紛紛用自己的語言盡力去描繪這幅畫，課堂上出現(xiàn)了許多絕妙的描繪，其他的同學(xué)靜靜地聆聽自己同學(xué)的發(fā)言，不斷地在心中勾勒這幅千古壯觀的景象……通過學(xué)生的想象，逐漸加強(qiáng)了對文本具體意境的感悟，從而升華了內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

綜上所述，語文教師應(yīng)該遵循先進(jìn)的情境教學(xué)理念，充分考慮初中生的實(shí)際情況、原有的閱讀基礎(chǔ)和水平，從他們的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，盡可能地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知程度的學(xué)習(xí)情境，不斷增強(qiáng)學(xué)生獲取語文知識的個人體驗(yàn)，要針對文本合理地設(shè)計(jì)一些有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生通過自己的努力和思考逐漸挖掘并體會文本更深一層的內(nèi)涵和情感，最終達(dá)到豐富學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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