體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用探析

楊暉艷

摘 要：體態(tài)律動(dòng)作為小學(xué)音樂教學(xué)中的一種新型教學(xué)手段，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)和音樂感知能力，對于小學(xué)生藝術(shù)審美能力、創(chuàng)造能力以及人際交往能力的形成與提升也將起到至關(guān)重要的影響。鑒于此，本文圍繞著體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)生音樂教學(xué)上的運(yùn)用策略進(jìn)行專項(xiàng)研究，希望所提出的觀點(diǎn)及建議能夠?yàn)樾W(xué)音樂教師提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng);小學(xué)音樂教學(xué);運(yùn)用策略

引 言

在新課程背景下，小學(xué)音樂教學(xué)肩負(fù)著更多的負(fù)責(zé)與使命。而通過體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，可以讓小學(xué)生獲得更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于音樂藝術(shù)產(chǎn)生更加深刻的感悟。因此，全體小學(xué)音樂教師應(yīng)對針體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)策略進(jìn)行全方位的探究。建立起更加科學(xué)有效的教學(xué)模式，彰顯出音樂教學(xué)在提升小學(xué)生音樂修養(yǎng)、核心素養(yǎng)以及綜合能力等方面的重要價(jià)值。

一、體態(tài)律動(dòng)在掌握音樂節(jié)奏中的運(yùn)用

之所以說體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂課程中具有較高的作用價(jià)值，主要原因在于它比較注重教學(xué)過程中的實(shí)踐體驗(yàn)。很多時(shí)候，小學(xué)音樂教師會(huì)將小狗跑步、蝸牛爬行或者青蛙叫聲等小學(xué)生非常感興趣的聲音節(jié)奏引用到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有來模仿某一種聲音節(jié)奏。這樣一來，就使得教學(xué)過程變得更加生動(dòng)形象，有助于提高教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在小學(xué)音樂教學(xué)中，要想培養(yǎng)小學(xué)生的節(jié)奏感，使其真正理解體態(tài)律動(dòng)的內(nèi)涵及實(shí)踐意義，主要通過教師的語言、動(dòng)作或者打擊樂器來完成相關(guān)教學(xué)工作。在這個(gè)過程當(dāng)中，必須充分激發(fā)起學(xué)生的參與感與興趣度，從而更加積極的配合教師，從而獲得音樂感知能力以及節(jié)拍韻律能力的提升。因此，很多小學(xué)音樂教師都采用打擊樂器與體態(tài)律動(dòng)教學(xué)相結(jié)合的方式開展教學(xué)工作，使學(xué)生能夠運(yùn)用多種打擊樂器為歌曲進(jìn)行伴奏，促進(jìn)小學(xué)生節(jié)奏感的快速提升。例如利用兩個(gè)瓶子、兩支鉛筆就可以組合成一種簡單的打擊樂器，這樣既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，又中以營造出輕松愉快的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生課堂參與感的有效提升。除此之外，教師可以借助手風(fēng)琴、架子鼓、口琴、鋼琴等不同樂器為歌曲進(jìn)行伴奏，讓學(xué)生直觀的感受到不同樂器所特有韻律與節(jié)拍效果。當(dāng)學(xué)生聽完每一種樂器伴奏之后，可以通過用手敲打課桌的方式模仿各種樂器的節(jié)拍，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生對于音樂節(jié)奏感知力的提升。

二、體態(tài)律動(dòng)在記憶音樂音調(diào)中的運(yùn)用

音樂節(jié)奏和音調(diào)都與音樂情感表達(dá)效果息息相關(guān)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，除了指導(dǎo)學(xué)生掌握音樂節(jié)奏以外，還要掌握住音樂的音調(diào)，方可獲得理想的教學(xué)成效。事實(shí)證明，而通過體態(tài)律動(dòng)的運(yùn)用，可以幫助肌肉形成記憶，從而使音樂音調(diào)教學(xué)效果獲得顯然提升。音調(diào)與節(jié)奏的主要區(qū)別在于節(jié)奏可以通過精確計(jì)算得到，所以學(xué)生比較容易對某一首歌曲的節(jié)奏形成感知，而音調(diào)則需要憑借學(xué)生自身的音感實(shí)現(xiàn)感知，這對于大多數(shù)小學(xué)生而言存在一定的難度。而通過儀態(tài)律動(dòng)有助于小學(xué)生對音樂音調(diào)進(jìn)行記憶進(jìn)而形成一定的感知力。但是，這需要一個(gè)長期堅(jiān)持和反復(fù)訓(xùn)練的過程，還需要教師把控好教學(xué)策略、教學(xué)進(jìn)度以及訓(xùn)練節(jié)奏。比如說在節(jié)拍訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生通過拍手同時(shí)輔以擬聲詞的方式來尋找節(jié)奏，再通過單手、雙手的變化或者向上、向下拍手的變化，加深學(xué)生對于節(jié)奏強(qiáng)弱和數(shù)量的記憶。

三、體態(tài)律動(dòng)在提高欣賞水平中的運(yùn)用

在以往的小學(xué)音樂賞析課程當(dāng)中，基本上只要求學(xué)生利用聽覺器官進(jìn)行感知。但是，如果能在聽覺感知的基礎(chǔ)之上，再融入體態(tài)律動(dòng)的話，則能夠收到更加可觀的教學(xué)成效。這主要是因?yàn)樾W(xué)生普遍具有活潑好運(yùn)的特點(diǎn)，如果他其靜下心來仔細(xì)欣賞音樂則難以保持較高的專注力，而結(jié)合體態(tài)律動(dòng)這一教學(xué)方式，則可以調(diào)動(dòng)起全身感官去感知音樂和理解音樂，同時(shí)提高小學(xué)生的注意力與專注力，從而促進(jìn)音樂欣賞水平的提升。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，就可以運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)來模擬彈鋼琴的動(dòng)作。當(dāng)遇到高音快節(jié)拍時(shí)，可以采用加快手部動(dòng)作和抬高手部位置的方式加大身體動(dòng)作幅度，當(dāng)遇到低音節(jié)奏時(shí)，則要放慢手部動(dòng)作并且降低手部位置，讓身體以一種自然放松的狀態(tài)進(jìn)行模擬動(dòng)作。這樣一來，便可以幫助真正理解音樂創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖，體會(huì)創(chuàng)作過程中的心情變化，從而實(shí)現(xiàn)音樂感知能力的提升。

四、體態(tài)律動(dòng)在培養(yǎng)發(fā)散思維中的運(yùn)用

在核心素養(yǎng)背景下，各個(gè)學(xué)科教學(xué)工作都將培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維列入到教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃當(dāng)中。對于小學(xué)音樂教學(xué)而言，通過體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生獲得更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這對于提高學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)創(chuàng)新活力具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。首先，體態(tài)律動(dòng)并不是讓學(xué)生隨意的做各種動(dòng)作或者生搬硬套的進(jìn)行模仿，而是在教師的指導(dǎo)之下通過自我感知加深對音樂內(nèi)涵的理解與認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。這就需要學(xué)生發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合音樂旋律創(chuàng)造自己的律動(dòng)節(jié)拍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的大幅提升。

結(jié) 語

在現(xiàn)代化教學(xué)理念下，體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)的作用價(jià)值日益凸顯出來。對此，小學(xué)音樂教師首先要認(rèn)可體態(tài)律動(dòng)教學(xué)的科學(xué)性與必要性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)需求以及小學(xué)生的興趣喜好探索行之有效、形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)實(shí)踐策略。促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及音樂素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊丹.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂課中的發(fā)展與運(yùn)用[J].課程教育研究，2020（04）：201.

[2] 張小磊.淺談如何在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)[J].北方音樂，2019，39（24）：178-179.

[3] 張雪飛.芻議體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2019（49）：220-221.