互聯(lián)網(wǎng)語境下的會計教學(xué)研究

汪婷

摘 要：企業(yè)的財務(wù)變革進而對教育的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會計依然是“會計”，會計不再是“會計”。供給側(cè)財務(wù)變革需要更多的管理型財務(wù)人員。隨著人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，社會已經(jīng)進入信息化時代。會計人員職業(yè)發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，會計職業(yè)的定位將更具前瞻性和戰(zhàn)略性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);會計;學(xué)徒

1互聯(lián)會計時代

會計是企業(yè)經(jīng)營管理人才的重要儲備來源。目前，我國持證上崗的會計人員總數(shù)已達2000 萬，其中每年全國各大院校還在源源不斷地為這支就業(yè)大軍輸送 60 多萬的會計專業(yè)畢業(yè)生。在人工智能、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)逐步向企業(yè)智能化管理滲透的今天，會計人員隊伍的總體性過剩和結(jié)構(gòu)性失調(diào)已是不爭的現(xiàn)實。向熟悉現(xiàn)代信息技術(shù)的管理型人才轉(zhuǎn)變不僅是會計職業(yè)發(fā)展的未來出處，也是會計人才培養(yǎng)面臨的歷史使命。信息技術(shù)的發(fā)展為會計行業(yè)帶來了哪些變革和挑戰(zhàn)？會計人作為人才培養(yǎng)的搖籃，高校將如何響應(yīng)時代號召，對現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型升級？在梳理現(xiàn)代信息技術(shù)實際商用經(jīng)驗、國內(nèi)外研究文獻和總結(jié)部分高校教育改革實踐的基礎(chǔ)上，本文將對以上問題進行有益探索。

企業(yè)的財務(wù)變革進而對教育的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會計依然是“會計”，會計不再是“會計”。供給側(cè)財務(wù)變革需要更多的管理型財務(wù)人員，對此，其技能要求與業(yè)務(wù)主要體現(xiàn)：（1）知識體系：懂財務(wù)會計概念和方法;信息處理方法和設(shè)備使用方法;經(jīng)濟學(xué)和現(xiàn)代管理方法。（2）能力方面：清楚地了解當前的相關(guān)信息;掌握企業(yè)不同部門間的內(nèi)在聯(lián)系;能與各個層次的雇員協(xié)同工作。除此之外，還需要有豐富的想象力和頑強的毅力。企業(yè)財務(wù)變革致使其主要業(yè)務(wù)為共享財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)、戰(zhàn)略財務(wù)，財務(wù)人員的技能更偏重于管控。財務(wù)的功能越來越偏向管理與分析，轉(zhuǎn)型前的戰(zhàn)略財務(wù)、業(yè)務(wù)財務(wù)和共享財務(wù)人員所占的比例分別為20%、30%、50%;轉(zhuǎn)型后所占比例則為30%、45%、25%。傳統(tǒng)的錄入、核算所占比例越來越低，對財務(wù)人員的要求越來越高，具有獨立思考能力和創(chuàng)新能力的財務(wù)人員最受歡迎。真正的職業(yè)教育應(yīng)該是行業(yè)企業(yè)共同參與的教育，高職會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)離不開產(chǎn)教融合、校企合作，把產(chǎn)業(yè)最先進的元素融入職業(yè)教育的教學(xué)過程中，真正解決職業(yè)教育教什么的問題。職教20條就有轉(zhuǎn)型的要求，普通教育轉(zhuǎn)為類型教育，進而跨界。由單一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為雙元結(jié)構(gòu)校企深度融合，學(xué)校轉(zhuǎn)化為企業(yè)。

云計算是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)的增加、使用和交互模式，通常涉及通過互聯(lián)網(wǎng)來提供動態(tài)易擴展且經(jīng)常是虛擬化的資源。云計算可以分為以下幾個層級的服務(wù)：基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)（Infrastructure as a Service），如 Amazon提供的 AWS 云計算產(chǎn)品;平臺服務(wù)（Platform as aService），如滴滴打車;軟件服務(wù)（Software as a Ser?vice），如 SAP 正在開發(fā)的 Business By Design?；谠朴嬎愕呢攧?wù)共享服務(wù)平臺正在實現(xiàn)從業(yè)務(wù)終端到集團決策中心的一體集成化服務(wù)，重塑企業(yè)的財務(wù)組織結(jié)構(gòu)和功能。云平臺和云計算服務(wù)的開發(fā)與應(yīng)用不僅大大降低了企業(yè)的數(shù)據(jù)儲存和計算能力，也為企業(yè)的管理決策提供了更多異質(zhì)性的數(shù)據(jù)來源。甚至在可預(yù)見的未來，企業(yè)基層會計人員可以無須企業(yè)技術(shù)人員的協(xié)助，靈活利用云計算提供的數(shù)據(jù)、量體裁衣地開發(fā)用于自身決策用途的商業(yè)智能分析工具，做出更為全面、及時、準確的管理決策，為企業(yè)經(jīng)營持續(xù)賦能，促進企業(yè)業(yè)務(wù)快速發(fā)展。

隨著人工智能、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，社會已經(jīng)進入信息化時代。會計人員職業(yè)發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，會計職業(yè)的定位將更具前瞻性和戰(zhàn)略性。2013 年起，財政部就指出會計工作轉(zhuǎn)型升級的方向是發(fā)展管理會計，推動會計人員從核算會計向管理會計轉(zhuǎn)型，提升業(yè)財融合水平。為了培養(yǎng)未來面向信息化時代的會計人員，為“中國制造 2025”建設(shè)輸送高水平經(jīng)營管理人才，高校在會計人才培養(yǎng)理念與方案設(shè)計、實施策略上必須進行全面改革，以促進會計職業(yè)的與時俱進。

2 ?互聯(lián)會計與學(xué)徒角色的融合

學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制這種全新的教學(xué)模式下都擁有著雙重的身份，這是因為現(xiàn)代學(xué)徒制是由校企合作打造完成，所以學(xué)生既是學(xué)生，也是學(xué)徒，多了一層全新的身份。具體來講，在學(xué)校的時候?qū)W生以接收教師的教導(dǎo)為主，而在企業(yè)則是以企業(yè)師傅的幫帶為主。因此，學(xué)生不僅需要完成在校期間所有課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要提升自己的職業(yè)技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實訓(xùn)、實習(xí)的過程中實現(xiàn)“識崗、融崗、跟崗、頂崗”的價值提升和“學(xué)生、學(xué)徒、準員工、員工”的身份轉(zhuǎn)變。如改革招生制度，招收下崗員工或者直接面向中小型企業(yè)招收財務(wù)人員，實行注冊就上學(xué)的制度，對這類人員進行再教育，使其能夠?qū)W習(xí)到全新的會計準則要求、全新的稅法規(guī)定，學(xué)習(xí)全新的會計處理方法，學(xué)會后方可讓企業(yè)受益。

再比如，實行三階段遞進式學(xué)習(xí)制度。一年級為“初識職業(yè)”階段，校企雙方組織學(xué)生到企業(yè)進行認知實習(xí)，讓學(xué)生對生產(chǎn)經(jīng)營有感性認識。之后隨著學(xué)校課程教學(xué)進度的不斷推進，《會計基礎(chǔ)》課程會學(xué)到“原始憑證填制”、“記賬憑證填制”、“會計賬簿登記”、“會計報表編制”等內(nèi)容后，可以組織學(xué)生走進企業(yè)崗位中，由企業(yè)師傅帶學(xué)生進行會計核算操作，《稅收基礎(chǔ)》課程學(xué)到報稅時，也可組織學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)報稅軟件的操作流程和方法，以進一步提升學(xué)生理性認識。二年級采用“工學(xué)交替”的教學(xué)模式，可以使用“4+1”或者是“10+8”的排課方式，也就是說一個星期中有4天在學(xué)校上課，1天則走進企業(yè)中進行跟崗實習(xí)，或者前10周在學(xué)校上課，后8周到企業(yè)跟崗實習(xí)。

在這個過程中學(xué)生會逐漸從企業(yè)師傅的小跟班轉(zhuǎn)變成為小助手，到最后甚至能夠成為準員工，能夠獨立的核算會計賬目。三年級則應(yīng)該以綜合職業(yè)實踐為主要內(nèi)容，此時學(xué)生的大部分時間應(yīng)該待在企業(yè)進行學(xué)習(xí)，并且按照“員工”身份進行管理，學(xué)習(xí)成果可作為企業(yè)將學(xué)生留下來或得到學(xué)校推薦的一個重要依據(jù)。

參考文獻

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