結(jié)構(gòu)化下的數(shù)學(xué)課堂微創(chuàng)新綜合教學(xué)探究

肖滿杰

摘 ?要：在這個(gè)日漸強(qiáng)調(diào)效率和時(shí)間的時(shí)代中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)中，無疑也受到了時(shí)代的影響。哪些有責(zé)任心的教師一直在心中思索如何在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。下面，為了給廣大教師提供一個(gè)參考，從“聯(lián)系新舊的知識(shí)點(diǎn)”“構(gòu)建整體大局意識(shí)“規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”三個(gè)方面，對(duì)結(jié)構(gòu)化下的數(shù)學(xué)課堂微創(chuàng)新綜合教學(xué)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念;結(jié)構(gòu)化教學(xué)方式;思維導(dǎo)圖法

教師在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，采取思維導(dǎo)圖的模式，無疑是將課堂授課內(nèi)容轉(zhuǎn)化成結(jié)構(gòu)化體系了。在思維導(dǎo)圖法的幫助下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了充分的提高，就連教師的課堂授課效率也得到了提高。而為了進(jìn)一步提高思維導(dǎo)圖法在數(shù)學(xué)乃至各科課堂教學(xué)中的使用方向和潛力，特做以下番論述，以期為后人借鑒。

一、使用思維導(dǎo)圖，聯(lián)系新舊的知識(shí)點(diǎn)

基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，教師需要在教學(xué)中，教授給學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)模式。這是因?yàn)?，隨著學(xué)生年齡的遞增，學(xué)生的心智發(fā)展逐漸提高，與此同時(shí)，他們所學(xué)習(xí)的科目的課時(shí)量也不斷增加，而且難度也不斷地增加。故學(xué)生即使變得比以前聰明，但是在學(xué)習(xí)方式上面沒有長進(jìn)，也是無法繼續(xù)在數(shù)學(xué)科目上持續(xù)的取得進(jìn)步?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，教師可以教授學(xué)生思維導(dǎo)圖法，來更新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

具體來說，我們知道所有的小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)都是有一定關(guān)聯(lián)的，這就意味著，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要不斷回溯自己學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)，才能夠更好地提高自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)情形。但反觀實(shí)際，由于數(shù)學(xué)教師面臨著加大教學(xué)進(jìn)度的壓力，而小學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，故他們不經(jīng)常復(fù)習(xí)自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)。而教師將思維導(dǎo)圖進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，就能夠幫助學(xué)生將新舊的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。例如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，借助思維導(dǎo)圖法，教師可以將之前學(xué)習(xí)的“萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容引入到思維導(dǎo)圖中去。如此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，只要教師利用自己的語言表達(dá)能力，就能夠很快地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)了。而學(xué)生便能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)和整數(shù)的認(rèn)識(shí)更深刻了，從而提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、使用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建整體大局意識(shí)

基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，需要學(xué)生具備整體的學(xué)習(xí)意識(shí)，要能夠從某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中跳脫出來，從整體的角度再去學(xué)習(xí)。這其中要求學(xué)生具備的學(xué)習(xí)能力，是需要教師教授學(xué)生思維導(dǎo)圖法進(jìn)行培養(yǎng)的。在思維導(dǎo)圖法的幫助下，學(xué)生自然會(huì)建立關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的整體意識(shí)，會(huì)潛移默化地從整體的角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

具體來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)從來就不是一個(gè)分隔的過程，而是類似一個(gè)有機(jī)整體一樣?；谝陨险J(rèn)識(shí)，學(xué)生就應(yīng)該從整體角度入手。但是這種學(xué)習(xí)思維，不容易通過數(shù)學(xué)教師的課堂直接教學(xué)獲得。但是在思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用下，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識(shí)便會(huì)提高。例如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”一課的時(shí)候，雖然在本學(xué)期沒有關(guān)于長方體和正方體的相關(guān)知識(shí)，但是卻不妨礙教師將之加入到思維導(dǎo)圖上。這里需要注意，基于學(xué)生的年齡尚小，故他們的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力還不高，故教師可以對(duì)立體圖形的知識(shí)簡略介紹，教師此舉的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)意識(shí)，而絕非教授學(xué)生關(guān)于長方體和正方體的知識(shí)。

三、使用思維導(dǎo)圖，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段中，教師教授的重點(diǎn)應(yīng)該放在規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣上面，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，提高數(shù)學(xué)的成績和能力，就只是時(shí)間問題了。實(shí)際上，學(xué)習(xí)習(xí)慣看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)含著深邃的思想。一個(gè)學(xué)生使用高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣的背后，是一個(gè)學(xué)生精神風(fēng)貌的集中展示。

具體來說，我們知道思維導(dǎo)圖法在生活的應(yīng)用極其廣泛，絕不止在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)上可以使用，其在一些文科科目的學(xué)習(xí)上也可以使用。例如歷史、地理和語文等科目?？梢娛褂盟季S導(dǎo)圖法，是一種高效學(xué)習(xí)的手段，而對(duì)于那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生而言，他們自身具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣決不只有使用思維導(dǎo)圖法?；诖朔N認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)該本著規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度，在數(shù)學(xué)課堂上多多使用思維導(dǎo)圖法，爭取讓學(xué)生養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖法的習(xí)慣，能夠?qū)⒅畱?yīng)用在生活的方方面面上。

四、總結(jié)

綜上所述，結(jié)構(gòu)化下的數(shù)學(xué)課堂微創(chuàng)新所采用的思維導(dǎo)圖法，是基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念的教學(xué)方式，它能夠讓學(xué)生具備高效的課堂學(xué)習(xí)效率，還能夠提高學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)！生活的效率。具體來說，首先它能夠幫助學(xué)生將課本中的新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，及時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。其次，它還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于課本的整體學(xué)習(xí)意識(shí)，為學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)課本的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。再者，它還能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來成為一個(gè)優(yōu)秀的人，打下學(xué)習(xí)習(xí)慣上的基礎(chǔ)。

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