探究小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略

沈巧媛

摘 ?要：在教育的深入發(fā)展下，人們對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求，各學(xué)科教師都開始注重教學(xué)效率的提升，以此使學(xué)生能夠接受良好的教育，讓自己的教學(xué)能夠緊隨時(shí)代發(fā)展的潮流。語(yǔ)文是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師自然需要注重教學(xué)思想和教學(xué)方法的創(chuàng)新，注重生活元素的引入，使學(xué)生因此能夠具有學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚膶囊韵聨讉€(gè)方面談一談小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略，希望能夠助力教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;生活化教學(xué);教學(xué)策略

處在小學(xué)階段的學(xué)生，剛剛系統(tǒng)性地接觸文化知識(shí)，此時(shí)的學(xué)生正面臨著學(xué)習(xí)文化知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，會(huì)對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活有著十分重要的影響。因此，小學(xué)各學(xué)科教師都需要擔(dān)任起教師的職責(zé)，注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)。面對(duì)這種現(xiàn)象，小學(xué)語(yǔ)文教師自然需要深入探究小學(xué)生的心理特性和小學(xué)語(yǔ)文課本上的內(nèi)容，將生活化教學(xué)策略融入自己的教學(xué)中，使學(xué)生能夠更好地接受語(yǔ)文教學(xué)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平?；诖?，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探究小學(xué)語(yǔ)文生活化教學(xué)策略。

一、應(yīng)用信息技術(shù)展現(xiàn)生活情境

信息技術(shù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，具備資源豐富、形式多樣的特點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，可以巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)，展現(xiàn)生動(dòng)的生活情境，使學(xué)生能夠融入到具體的情境中，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如，在教授《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，筆者便利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一定的生活情境。筆者在教學(xué)前，仔細(xì)fb 探究了本篇文章所涉及的內(nèi)容，根據(jù)這些內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上搜集了多種多樣的視頻和圖片資源，將這些資源放在了自己的教學(xué)U盤中。在具體的教學(xué)中，筆者利用信息技術(shù)打開U盤，向?qū)W生播放了事先搜索的視頻，視頻以生動(dòng)的動(dòng)畫形式展現(xiàn)了下雪天里各種動(dòng)物在雪地上走路的情境，學(xué)生能夠被視頻所吸引，認(rèn)真地進(jìn)行視頻的觀看。在展示完視頻后，筆者又利用信息技術(shù)向?qū)W生展示了各種動(dòng)物的腳丫子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)與這些動(dòng)物腳丫子的形狀類似的植物，然后筆者再逐漸地對(duì)學(xué)生進(jìn)行本課知識(shí)的教學(xué)。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生有了十足的興趣，能夠認(rèn)真地聽筆者的講解。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一定的生活情境，使學(xué)生具有了十足的興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、在課堂中引入生活實(shí)物

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施生活化教學(xué)策略時(shí)，可以向?qū)W生展現(xiàn)生活實(shí)物，使學(xué)生在生活實(shí)物的引導(dǎo)下，更好地了解語(yǔ)文文章，提升學(xué)生的理解力。

例如，在教授《端午粽》這篇文章時(shí)，筆者便引入了與文章相關(guān)的生活實(shí)物。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，你們喜歡過(guò)端午節(jié)嗎？”學(xué)生紛紛表示喜歡。于是，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“那么，你們知道在端午的時(shí)候，我們經(jīng)常吃的食物是什么嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“粽子！”于是筆者便拿出了事先準(zhǔn)備好的粽子，向?qū)W生展示。學(xué)生在實(shí)物的引導(dǎo)下，能夠認(rèn)真地聽筆者的講解。在講到文章中關(guān)于對(duì)粽子形象的描述時(shí)，筆者便會(huì)讓學(xué)生仔細(xì)地觀看筆者所準(zhǔn)備的粽子，從而讓學(xué)生更好地理解文章所展現(xiàn)的內(nèi)容，提升學(xué)生的文章理解力。當(dāng)然，筆者也會(huì)將拿出的粽子分給學(xué)生吃，使學(xué)生能夠融入到輕松、愉快的氛圍中，讓筆者的課堂教學(xué)變得十分活躍。

總之，在本次教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中引入了生活實(shí)物，讓學(xué)生加深了對(duì)文章的理解，活躍了課堂氣氛，使得教師的教學(xué)變得十分順利。

三、布置生活化作業(yè)

作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是很多語(yǔ)文教師卻忽視這一環(huán)節(jié)。其實(shí)，有效的作業(yè)能夠使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施生活化教學(xué)策略時(shí)，可以向?qū)W生布置生活化作業(yè)。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)注重生活化作業(yè)的布置。例如，處于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還在識(shí)字，為了讓學(xué)生更好地了解有關(guān)家電的文字，筆者便向?qū)W生布置了一個(gè)生活化的作業(yè)，使學(xué)生能夠制作多種多樣的卡片，讓學(xué)生在這些卡片上分別寫上多種多樣的家電名字，讓學(xué)生將這些卡片分別貼在家中與之相對(duì)應(yīng)的家電上。因?yàn)楣P者布置的這個(gè)課后作業(yè)十分的生活化且具有一定的趣味性，所以學(xué)生都能夠積極地完成這個(gè)課后作業(yè)。筆者認(rèn)為這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文生字詞的有效記憶，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平更上一層樓。當(dāng)然，考慮到語(yǔ)文課本上涉及多種多樣的有關(guān)動(dòng)植物描寫的文章，筆者會(huì)布置讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)植物觀看的作業(yè)，提升學(xué)生的作業(yè)完成積極性，提高學(xué)生對(duì)文章的理解力?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施生活化教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該注重生活作業(yè)的設(shè)計(jì)，從而提升教師的教學(xué)效率。

綜上所述，小學(xué)生的思維處在發(fā)展階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)該選擇貼合學(xué)生思維的教學(xué)方式，注重生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平更高，使學(xué)生具有豐富的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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