新課改背景下的小學(xué)教育教學(xué)初探

張秀穎

中圖分類號(hào)：G622?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）29-0016-01

教育觀念在教育管理中發(fā)揮著導(dǎo)向作用，在教育管理的過程中，應(yīng)該不斷創(chuàng)新教育觀念。小學(xué)教育管理中，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身情況，樹立正確的教育觀念，堅(jiān)持以人為本的原則。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，建立健全教育教學(xué)管理制度。在新課改標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)建立新的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)校要從傳統(tǒng)教學(xué)管理中走出來，打破封閉式管理局面，建立開放性的教育教學(xué)管理體制，加強(qiáng)與外界的聯(lián)系，借鑒先進(jìn)的教學(xué)管理理念，促進(jìn)自身的快速發(fā)展。例如，可定期組織教育教學(xué)交流座談會(huì)，就教育教學(xué)中所遇到的問題和困難進(jìn)行探討，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，互通有無。將學(xué)生與家長(zhǎng)融入教學(xué)管理中來，聽取家長(zhǎng)、學(xué)生的客觀建議。此外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，對(duì)于社會(huì)評(píng)價(jià)要認(rèn)真對(duì)待，改進(jìn)自己的不足，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量。教育教學(xué)管理制度要符合學(xué)校、學(xué)生、教師的發(fā)展需要。在新課改背景下，小學(xué)教育教學(xué)管理要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，突破障礙，采取科學(xué)、合理的教育教學(xué)策略，切實(shí)提高小學(xué)教育水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。利用傳統(tǒng)文化提高教育管理水平。要注意對(duì)教材和課外資料的采辦及管理，選取一些優(yōu)質(zhì)的教材，采購(gòu)一些涉獵我國(guó)傳統(tǒng)文化的課外讀物，班級(jí)開設(shè)“閱讀角”，課內(nèi)課外聯(lián)合提升小學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

完善教師工作崗位配置，暢通學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)溝通渠道。在日常的教育管理中，應(yīng)該完善對(duì)教師崗位的安排，通過老帶新的模式，選擇一些經(jīng)驗(yàn)較為豐富的老師擔(dān)任班主任，選擇那些教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)的老師作為副班主任，這樣老師之間可以互幫互助，確保教育活動(dòng)可以有效開展。一般副班主任比較有活力，思維也相對(duì)靈活，能在一定程度上帶動(dòng)班主任更好地開展教學(xué)工作。教師提供培訓(xùn)和進(jìn)修的平臺(tái)，使得教師能夠不斷提升自己。學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)教育管理的過程中，老師可以在家長(zhǎng)會(huì)上聽取家長(zhǎng)的意見，收集家長(zhǎng)的建議。學(xué)校應(yīng)該建立完善的交流平臺(tái)，從而使家長(zhǎng)和老師了解學(xué)生的真實(shí)想法，將平時(shí)一些錯(cuò)誤的思想及時(shí)改正。政府部門也應(yīng)該為學(xué)校提供各項(xiàng)幫助，對(duì)學(xué)校周圍的環(huán)境進(jìn)行改善。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高小學(xué)教育管理者的文化素養(yǎng)。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)文化教育連接的橋梁，教師在教學(xué)中要積極營(yíng)造傳統(tǒng)文化的教育氛圍。小學(xué)教育管理者要注意提高自己的文化素養(yǎng)，做到日常教學(xué)中游刃有余的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。要加強(qiáng)對(duì)教師傳統(tǒng)文化的培訓(xùn)和教育，定期聘請(qǐng)專家講座，提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。學(xué)校還可以定期組織教師參觀藝術(shù)展覽，舉行傳統(tǒng)文化活動(dòng)如書法比賽，詩(shī)歌朗誦比賽等，將傳統(tǒng)文化切實(shí)落實(shí)到小學(xué)教師的培訓(xùn)與教育活動(dòng)中，促進(jìn)教師文化教育水平的提升。教師要樹立“教學(xué)相長(zhǎng)“的理念，在對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育中加強(qiáng)溝通與交流，建立和諧的師生關(guān)系。教師在教學(xué)中采用有效的教學(xué)手段促進(jìn)小學(xué)教育與傳統(tǒng)教育的融合。在小學(xué)教學(xué)管理中，教師扮演著重要的引導(dǎo)與管理角色，關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的提升與能力的提高。

重視對(duì)教師隊(duì)伍的人文關(guān)懷，培育濃厚的人文氛圍，建設(shè)獨(dú)特的校園文化。小學(xué)教師既是學(xué)校的教育管理者，又是學(xué)校管理的對(duì)象，要用人文關(guān)懷的方式去影響學(xué)生，同時(shí)也期望學(xué)校給予人文關(guān)懷。傳統(tǒng)小學(xué)教育的制度管理中過于傾向工具理性，把“人”視為“物”，忽略了人的情感和個(gè)性，看不到制度應(yīng)當(dāng)具有的人文性，從而導(dǎo)致教育管理中的工具性和人文性長(zhǎng)期失衡，這樣的管理范式已經(jīng)嚴(yán)重制約了教師參與教育管理工作的能動(dòng)性，導(dǎo)致教師缺乏應(yīng)有的活力和激情、在日常教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏創(chuàng)新意識(shí)、缺乏個(gè)人應(yīng)有的教學(xué)特色，這樣十分不利于學(xué)校的整體發(fā)展。教師是學(xué)校管理的主體，是學(xué)校教學(xué)工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)的核心力量，教師的參與意識(shí)和工作熱情可視為學(xué)校健康發(fā)展的“晴雨表”，其參與意識(shí)和工作熱情一旦失落，將不利于學(xué)校的整體發(fā)展。這就要求小學(xué)教育管理工作中要盡快將人文關(guān)懷運(yùn)用到教師的教育管理工作中，從整個(gè)小學(xué)教育管理大局出發(fā)，設(shè)身處地地考慮教師的需要，為每一位教師提供公平的機(jī)會(huì)，尊重教師在管理中的地位和價(jià)值，傾聽教師的想法，關(guān)心教師情感和身心健康，關(guān)懷教師生活并給予必要幫助。教師在小學(xué)校園中所扮演的角色是雙重的，教師不僅僅是學(xué)校的管理對(duì)象，同時(shí)也是學(xué)校所要依靠的對(duì)象，有了教師，小學(xué)校園的教學(xué)與管理工作才能夠得以有秩序地進(jìn)行。要想辦好學(xué)校，營(yíng)造良好的學(xué)校氛圍，就必須要要想盡辦法來發(fā)揮教師自身的能力。學(xué)校要樹立人文關(guān)懷的管理理念，傾聽教師的聲音，關(guān)心教師的個(gè)性化需要，發(fā)揮教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓教師在教育教學(xué)領(lǐng)域，施展自身專業(yè)技能，探索新情景、新內(nèi)容、新教法，尊重教師的想法和理性思考，為教師創(chuàng)造一個(gè)敢說、樂說、有機(jī)會(huì)說的人文環(huán)境。要充分認(rèn)識(shí)到人文關(guān)懷與制度管理二者之間的辯證關(guān)系，找到人文關(guān)懷、制度管理與管理對(duì)象之間的適切點(diǎn)，并有效地融合到小學(xué)教育管理中，達(dá)到最大化的管理效能。打造和諧校園有利于教學(xué)的健康、和諧發(fā)展。校園文化建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的靈魂，加強(qiáng)小學(xué)校園文化建設(shè)有助于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在和教師的交往中，一定要關(guān)心教師的生活，讓教師在學(xué)校中能愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)教師的自我管理意識(shí)，從而提高小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。同時(shí)加大教育改革力度，加強(qiáng)德育教育與人文教育，重視傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性，使傳統(tǒng)文化為現(xiàn)代小學(xué)教育服務(wù)。