中職學(xué)前活動(dòng)設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀及思考

王露璐

摘要：中職中的學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的重要途徑，其教學(xué)效果的好壞在很大程度上決定了幼兒接受教育的質(zhì)量，對于即將成為幼兒教師的中職學(xué)生來說，高效地提升幼兒的教育質(zhì)量才是學(xué)前教育的首要目標(biāo)，這也是學(xué)前活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)之一。但是在目前，大多數(shù)中職學(xué)校中，學(xué)前教育仍處于初步發(fā)展階段，對于教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合還不夠深入，使得中職學(xué)生在真正成為幼兒教師后遇到許多無法解決的問題。而本文將從目前中職學(xué)前活動(dòng)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題和有效開展中職學(xué)前活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的策略分析兩個(gè)方面分析，希望對于現(xiàn)階段中職學(xué)前課程的有效開展有一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前;活動(dòng)設(shè)計(jì);課程現(xiàn)狀;思考

中圖分類號：G71?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）29-0015-01

前言

對于中職學(xué)生的教育，不能一味地灌輸知識，要注重其和社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)真正可以適應(yīng)社會(huì)的新型人才。在開展中職教學(xué)課堂中，如何有效地提高中職學(xué)生的全方面能力，包括創(chuàng)新能力和思維能力等等，是每位中職教師應(yīng)當(dāng)去考慮的問題。而在學(xué)前專業(yè)中，中職學(xué)生還需要具備一定的幼兒心理知識和教師素養(yǎng)，包括對于幼兒的耐心和愛護(hù)，這些都是需要通過實(shí)踐來鞏固的，不同于普通的理論知識。

1.目前中職學(xué)前活動(dòng)設(shè)計(jì)出現(xiàn)的問題

從目前的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)出發(fā)，教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生成為一名合格的幼兒教師，其中，不僅要讓學(xué)生具備當(dāng)一名教師的基本能力，例如創(chuàng)新思維能力和對學(xué)生的關(guān)心能力，還要讓學(xué)生明白教育的真正意義，即如何在一名幼兒初始接觸到教育的時(shí)候便可以成功地實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)價(jià)值。從很多的調(diào)查結(jié)果可以得知，現(xiàn)在的多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)中，存在著以下問題：

1.1?關(guān)于學(xué)前活動(dòng)設(shè)計(jì)的真正教學(xué)意義。在中職學(xué)校為了培養(yǎng)幼兒教師而開展了學(xué)前教育活動(dòng)的時(shí)候，一般都將其當(dāng)作了一門純理論課程去上，而其因抽象難懂的教材內(nèi)容，往往不易于學(xué)生去接受，因此在真實(shí)地開展課程的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)許多問題，要么是學(xué)生聽不懂課程內(nèi)容，無法真正掌握學(xué)前知識，要么是學(xué)生無法將學(xué)到的理論知識和實(shí)際相結(jié)合，將一門應(yīng)用性學(xué)科變得非?？斩础?/p>

1.2?教師的師資力量參差不齊。因?yàn)閷W(xué)前活動(dòng)設(shè)計(jì)還是一門比較注重專業(yè)知識的課程，而中職學(xué)校的師資力量常常顯得參差不齊，很多教師沒有接受過系統(tǒng)化的訓(xùn)練，或是僅僅具備理論知識，卻沒有實(shí)踐能力就去教學(xué)生，這樣的師資力量是不合格的，也無法保證可以教授出合格的學(xué)生。從目前我國的大多數(shù)中職學(xué)校來看，很多教師甚至不是本科畢業(yè)就有資格去教學(xué)生了，而選拔教師的過程也很簡易，沒有針對于教師的從業(yè)資歷和教育水平來一一甄選。并且，很多中職老師往往身兼數(shù)職，這樣不利于教師專心于當(dāng)前的教學(xué)課程，使得教師抓不住重點(diǎn)，不能高效地實(shí)現(xiàn)課堂高質(zhì)量。

1.3?沒有讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容付諸實(shí)踐。在目前的教育現(xiàn)狀中，很多中職學(xué)生都會(huì)接受到比較全面的學(xué)前教育課程，而一些活動(dòng)設(shè)計(jì)的效果也比較明顯，比如讓學(xué)生去幼兒園進(jìn)行參觀實(shí)習(xí)，實(shí)地體會(huì)即將進(jìn)入的工作環(huán)境，對于學(xué)生的理論知識的掌握有很大的好處。但是，這種活動(dòng)并沒有得到很好的傳承，往往一些學(xué)校開始開展得很興起，但到后來就放棄了這些活動(dòng)。這樣不連續(xù)的活動(dòng)開展，無法及時(shí)有效地鞏固學(xué)生的理論知識，也讓學(xué)生不能有效地將理論知識和課外實(shí)踐相結(jié)合起來，發(fā)揮不出其實(shí)際的教育價(jià)值和意義。

2.有效開展中職學(xué)前活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的策略分析

2.1?構(gòu)建一個(gè)清晰的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教育走出的學(xué)生畢竟是要去幼兒園作老師的，其理論教育效果也必須具備實(shí)用性，而根據(jù)學(xué)前教育的目標(biāo)和培養(yǎng)要求，有很多的教學(xué)目標(biāo)實(shí)際上是比較含糊不清的。這種模糊的教學(xué)目標(biāo)不能給學(xué)生在教學(xué)課堂中起到一個(gè)很好的指向作用，使得許多老師也開展了毫無方向的教學(xué)課程，大大降低了學(xué)前活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在從事教育工作后的實(shí)用意義，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)來指引教師的課程開展方向。

2.2?增強(qiáng)師資力量的建設(shè)。有完善的理論知識的引導(dǎo)還不夠，我們還需要高質(zhì)量的教師來實(shí)行這些理論知識的培養(yǎng)，在幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中，需要一支理論系統(tǒng)全面、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來進(jìn)行授課，這對于培養(yǎng)出有實(shí)用性的幼兒教師有著深遠(yuǎn)的意義。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)聘請真正適合學(xué)前教育的教師，來實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的真正意義。

2.3?豐富課程內(nèi)容。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)因課程的內(nèi)容過于單調(diào)無聊而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性的局面，面對這種情況，教師要想辦法豐富課程內(nèi)容，尤其是在科技高速發(fā)展的現(xiàn)在，教學(xué)模式不再局限于傳統(tǒng)的課程，還可以結(jié)合許多現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段。教師通過多種多樣的教學(xué)形式和內(nèi)容來開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高學(xué)前活動(dòng)設(shè)計(jì)的高效性。

結(jié)論

雖然我國的中職學(xué)前教育出現(xiàn)了很多的問題，但只要學(xué)校及教師層面高度重視并不斷去積極改進(jìn)這些問題，還是可以實(shí)現(xiàn)理想中的學(xué)前教育目標(biāo)的。對于如何讓學(xué)生更好地掌握學(xué)前知識，如何讓學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識付諸實(shí)踐，將是每位學(xué)前教育專業(yè)的教師需要去共同面對的問題。希望教師可以從自身出發(fā)，不斷改革和完善，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

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