新課改下中職德育教學(xué)的有效途徑

陶芳芳

隨著素質(zhì)教育理念的深入普及，德育教學(xué)的有效性也得到了人們的愈加重視，成為了促進(jìn)學(xué)生個性品質(zhì)、審美修養(yǎng)、健全人格發(fā)展的重要助力。在新課程改革的環(huán)境下，在中職德育教學(xué)過程中，教師要提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生探究所學(xué)知識的形成過程，讓學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為促進(jìn)自身發(fā)展的動力，形成良好的思政素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。以下就是對此的一些具體看法。

在過去的中職德育教學(xué)過程中，教師往往只重視知識的灌輸，卻忽視了學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率低下的情況，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。中職學(xué)生正處于青春期的敏感年齡階段，有效的德育教學(xué)可以起到對學(xué)生的督促作用，幫助學(xué)生形成健全的人格和正確的人生觀、價值觀，為學(xué)生的未來發(fā)展指明方向。因此，在新課程改革的環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)積極總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)的有效途徑，提升教學(xué)的實(shí)效。

1 增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的多樣性

課堂導(dǎo)入是一堂課的開端，有效的課堂導(dǎo)入不僅能夠使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也能集中學(xué)生在課堂上的注意力，使學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。中職學(xué)生正處于青春期的年齡階段，好奇心旺盛，探究欲望強(qiáng)烈，但是學(xué)習(xí)能力大多有所欠缺，因此，在中職德育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)豐富課堂導(dǎo)入的形式，使用多樣化的課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)的效果。

比如，在學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化淵源》這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了經(jīng)典影視劇《西游記》中的兩個片段，一個片段是孫悟空打死了由白骨精幻化而成的村民，結(jié)果唐僧十分生氣，念了緊箍咒，并將孫悟空逐出了師門，第二個片段是豬八戒偷吃農(nóng)夫的西瓜，被農(nóng)夫用鋤頭打，之后將西瓜獻(xiàn)給唐僧，但是被唐僧拒絕。在看完了精彩的視頻之后，我再向?qū)W生提出問題：“為什么唐僧要將孫悟空逐出師門？為什么唐僧拒絕了豬八戒的西瓜？”然后讓學(xué)生自由地發(fā)表意見。在學(xué)生表達(dá)的過程中，我積極與學(xué)生進(jìn)行互動，并將話題引到傳統(tǒng)文化“佛教”這個關(guān)鍵詞上來，從而引出教學(xué)內(nèi)容;再比如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)文明建設(shè)》這一節(jié)內(nèi)容時，我在課堂上引入了最近十分火熱的話題“垃圾分類”，讓學(xué)生表達(dá)對垃圾分類的看法，并設(shè)想一下自己理想中的垃圾分類方案。這樣，通過多樣化的課堂導(dǎo)入方式，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生更主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2 提升課堂提問的啟發(fā)性

課堂提問是教師與學(xué)生之間展開有效互動的重要教學(xué)形式，是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。但是在以往的中職德育教學(xué)過程中，教師使用的課堂提問內(nèi)容與形式往往比較的簡單，學(xué)生只能回答一些諸如“對不對”“好不好”以及“什么是….”等問題，難以形成良好的獨(dú)立思考的習(xí)慣，對教師和教材的依賴性也會逐漸增強(qiáng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，在新課程改革的環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升課堂提問的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思考能力，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的高階思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)《中國夢》這一節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了以下的問題：你是如何理解中國夢的？我們?yōu)槭裁匆獙?shí)現(xiàn)中國夢？國人在實(shí)現(xiàn)中國夢的途中會遇到哪些挫折？在近現(xiàn)代的探索過程中，中國人民為了改變中國的命運(yùn)都做出了哪些努力？中國夢和其他國家的發(fā)展目標(biāo)有什么區(qū)別？為了實(shí)現(xiàn)中國夢，你會做出怎樣的努力？這樣，通過一系列的問題，可以更好地引起學(xué)生的思考，使學(xué)生在深入思考中形成對中國夢的正確理解;再比如，在學(xué)習(xí)《品味傳統(tǒng)經(jīng)典，傳承中華美德》這一節(jié)內(nèi)容時，我向?qū)W生提出問題：在我們學(xué)習(xí)的各類教材當(dāng)中，有不少知識都涉及到了傳統(tǒng)的文化內(nèi)容，這些內(nèi)容有什么意義？所有的傳統(tǒng)文化都需要得到我們的傳承嗎？在日常生活當(dāng)中，有哪些中國傳統(tǒng)美德能夠使我們的生活變得更加美好？這樣，通過這些問題的引入，可以幫助學(xué)生更好地思考優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對我們的意義，有助于升華學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生代入感，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3 提高課堂活動的實(shí)踐性

隨著教育改革的深入進(jìn)行，自主、合作、探究的教學(xué)模式逐漸得到了教師的重視，也給我們的教學(xué)帶來了巨大的改變。中職學(xué)生正處于各項(xiàng)基礎(chǔ)能力快速發(fā)展的年齡階段，具有較強(qiáng)的表達(dá)自我的欲望，因此，在中職德育教學(xué)過程中，教師要提升課堂活動的實(shí)踐性，給學(xué)生提供更多的合作、探究的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生能夠主動地參與進(jìn)來，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷，提升學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力。

比如，在學(xué)習(xí)了《中國傳統(tǒng)文化的淵源》這一整節(jié)的內(nèi)容之后，我組織班上的學(xué)生進(jìn)行了一次辯論比賽，論題為“社會文明的形成應(yīng)當(dāng)依靠于法律還是公民的自覺”，然后讓學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)分為三個辯論方，分別為“儒家代表”“道家代表”和“佛教代表”。在學(xué)生分好組了之后，再讓學(xué)生利用十分鐘的時間進(jìn)行內(nèi)部討論，總結(jié)好己方小組的觀點(diǎn)，并且確定觀點(diǎn)符合本方的文化體系，之后再正式展開辯論活動。這樣的課堂活動不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，同時也能培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力、競爭意識和思辯能力，有助于提升學(xué)生的社會競爭力?？傊?，在中職德育教學(xué)過程中，教師要形成開放的教育心理，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過合理地開展課堂實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會，讓學(xué)生能夠在自我深入探索中形成對德育的深刻理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 加強(qiáng)課后作業(yè)的開放性

課后作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，在過去的中職德育教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師布置的課后作業(yè)往往以學(xué)生對知識的記憶和做題為主，導(dǎo)致學(xué)生只能按照教師給出的計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，大量的學(xué)習(xí)任務(wù)很容易導(dǎo)致學(xué)生對德育學(xué)習(xí)失去興趣，并且喪失了德育教學(xué)的內(nèi)在價值。在新課程改革的環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)使用開放性的課后作業(yè)提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

比如，在學(xué)習(xí)《職場環(huán)境適應(yīng)》這一節(jié)內(nèi)容時，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生思考自身在適應(yīng)職場過程中可能會出現(xiàn)的問題，如人際關(guān)系處理、升職需求、薪資需求、職業(yè)技能發(fā)展等，選擇自己最感興趣的某一個方面，確定好自己的需求，然后利用網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目或者是直接進(jìn)行采訪等途徑搜集相關(guān)的解決方案，整理獲取到的信息，制作成調(diào)查報告，在課堂上分享出來;再比如，在學(xué)習(xí)《心理危機(jī)干預(yù)》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的課下任務(wù)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑了解近些年來社會人群心理方面的問題，研究導(dǎo)致人們出現(xiàn)心理健康問題的原因，或者是選擇某一個經(jīng)典的案例進(jìn)行具體分析。這樣，通過開放性的課后作業(yè)的布置，可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中遇到的實(shí)際難題，形成良好的問題解決意識，有助于提升學(xué)生的抗挫折能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

本文針對新課改下中職德育教學(xué)的有效途徑展開了一番敘述。隨著經(jīng)濟(jì)與文化的快速發(fā)展，人們對人才的重視程度也在不斷的提高，在這樣的環(huán)境下，作為以學(xué)生就業(yè)為目的的中職教育，在中職德育教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展，發(fā)揮出德育教學(xué)的思想性、實(shí)踐性、人文性等特征，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度和良好的解決問題的能力，使學(xué)生能夠更好地參與到社會生活中來，形成良好的個性品質(zhì)。

（作者單位：南京交通技師學(xué)院）