張揚個性，放飛夢想

陳光玲

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的飛速發(fā)展，我們傳統(tǒng)的教育模式發(fā)生了翻天覆地改變。如何順應時代的步伐，讓學生緊跟時代的潮流。在當前現(xiàn)代教育的背景下，要求教師必須尊重學生的差異性，針對學生的特點進行備課，設計教學方案等。分層教學就是要尊重個體差異，以“因材施教”的教學原則為出發(fā)點，立足于對教學內(nèi)容、教學方法、教學對象、教學過程的研究，充分發(fā)揮教師的指導作用，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，強調(diào)學生學有所得。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。初中階段的學生由于小學英語基礎的參差不齊和現(xiàn)階段英語新課程在廣度和深度上的大跨越，給我們的英語課堂教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。

1 在初中英語教學中運用分層教學模式的意義

1.1 分層教學符合現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。現(xiàn)在教育部門不允許設立“實驗班和重點班”很多基礎水平相差較大的學生被分配到同一個班級，傳統(tǒng)的教學模式造成課堂知識滿足不了優(yōu)等生的需求、基礎較差的學生跟不上教師思路的情況，導致學生間的差距逐漸擴大。分層教學模式方便了課堂管理，又在分組教學中融入了個體引導，有利于學生在輕松的環(huán)境中自如吸收知識。當代英語教學理念提倡教師在制定教學方案時不僅要對教材進行深入的分析，而且要進行學生的個人備案，課堂教學內(nèi)容不僅要符合大部分學生的需求，也要與學生的個人興趣相適應。在教學中充分體現(xiàn)以學生為主的思想，開展分層教育，才是真正意義上面向全體學生的教育，才是符合時代要求的教育。

1.2 引導不同層次學生之間的協(xié)作學習，提高學生的合作能力和創(chuàng)新精神。運用分層教學將英語基礎、性格特點等相近的學生進行分組，有利于增強學生的團體融入感和合作解決問題的能力。在小組內(nèi)部，由于學生英語水平接近，大家有共同的起點，針對同樣的問題展開討論，學習的節(jié)奏得以均衡，在提高學生團體合作能力的同時容易受到其他成員的啟發(fā)，有利于學生開闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2 初中英語教學中分層教學模式的實施

2.1 根據(jù)初中學生狀況分層

在初中英語教學中，教師要想對學生進行科學的分組，必須要了解學生。從剛進入初中開始，就要根據(jù)學生的學習成績、對英語的喜愛程度、自身的智力水平以及內(nèi)在的潛力進行分層，可以把學生分A、B、C三個層。A層次為學優(yōu)生，學習比較積極主動，成績好，基礎比較扎實，對英語的學習興趣比較濃厚，而且學習愿望比較強烈;B層的學生中等生，在英語學習方面也有一定的進取心，學習成績一般，但是接受能力不是特別強，基礎不是特別牢固，但是有一定的上進心，需要老師的監(jiān)督和幫扶;C層學困生，學習成績不好，學習自覺性不強，基礎薄弱，反應也比較慢，需要老師時刻監(jiān)督與關心。對學生進行分那層教學的主要目的是讓學優(yōu)生吃好，慢慢培養(yǎng)中等生向學優(yōu)生靠近，讓學困生吃飽。

2.2 備課策略

備課對于我們中學英語教學來說至關重要的。當然也是進行分層教學的主要部分。教師對學生進行分組后，備課時就根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C組的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。分析不同學生的特點，“吃透學生”，掌握他們存在的個體差異。當然更要了解全班學生的共性，又要摸準其中每個學生的個性，把課備到課外。只有“吃透了學生”，才能恰當?shù)靥岢霾煌瑢哟蔚慕虒W目的和要求，分清主次，突出重點，突破難點，滿足學生的求知需要。

2.3 在英語課堂訓練及活動

在課堂活動的安排上，機械性的訓練，如課本中的訓練應優(yōu)先考慮基礎薄弱的同學，并允許其犯一些錯誤，而較好的同學則提高要求，在其他同學“知其然”的同時，他們就應該知其“所以然”。一些難度大的練習活動就把不同層次的學生交叉安排。比如對話表演，可以讓不同層次的學生同臺表演，讓差一點的學生選擇臺詞較少的角色，如果可以的話，再嘗試現(xiàn)場交換角色。又如課文的當堂復述，層次差的可以在特定的提示下或在老師的引導下進行，有的甚至可以看書模仿。在知識點的介紹上，應注意有一定的節(jié)奏?？梢酝ㄟ^板書的特定版式或口頭提示，讓學生們清楚哪些是必須當堂理解的基礎知識，哪些是及時的聯(lián)想，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓練，基礎薄弱的同學應先要讀懂，形成一定的速度，細節(jié)題及時訓練準確率。好的同學應重在思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

2.4 練習策略

練習和作業(yè)是課堂教學反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層教學的原則的。根據(jù)分層教學的要求，練習可以設計成低、中、高三個層次，即采用基礎題、提高題和綜合題?；A題可以讓學習基礎薄弱的學生去做，只完成與教學相關的基礎知識，重在知識的驗證和記憶，減少心理壓力，保證學生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學生去做，側重基礎知識的熟練和知識靈活運用技能的提高;而綜合題要讓那些“吃不飽”的學生不斷提高創(chuàng)造性思維和應變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學習興趣。

綜上所述，分層教學模式能夠符合學生的個性化需求，提高初中英語教學成效。但是在層次確定之后，還要根據(jù)學生的具體狀況變化來進行適當?shù)恼{(diào)整，盡可能的因人而異，鼓勵學生朝著更高層次遞進，激發(fā)學生學習積極性的有效手段，能夠讓英語課堂煥發(fā)出新的生機與活力。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣第六中學）