PBL教學法在職院生物學教學中的策略探析

凌燕

生物課程理論知識較為抽象、概念眾多，職業(yè)學院學生基礎(chǔ)普遍薄弱、學習自覺性較差，學好生物學知識比較困難。PBL教學方法是基于問題的一種教學模式，以自主學習、討論學習、合作學習為主要學習形式，在職業(yè)院校課堂教學方式改革和生物學課程教學質(zhì)量提升中有效運用非常必要。職業(yè)院校生物學課堂教學中有效運用PBL教學法的實施策略重點是創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)提出有效問題;基礎(chǔ)是設(shè)計自覺計劃、引導(dǎo)完成課前預(yù);保障是組織分組討論，引發(fā)親歷活動過程;關(guān)鍵是開展多元評價，激發(fā)學生學習自信。

生物課程相比于其他課程理論知識較為抽象、概念眾多，學生學習起來相對較為困難，對于職業(yè)學院的學生來說，由于學生基礎(chǔ)普遍薄弱、學習自覺性較差，學好生物課程的知識就更加困難了。于是，選擇有效的生物課堂教學方法是十分必要的。PBL教學方法是近幾年由國外引入的教學方法，PBL教學方法是基于問題的一種教學模式，以自主學習、討論學習、合作學習為主要的學習形式。相比于傳統(tǒng)的教學模式，PBL教學方法能有效的激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，對提升職業(yè)院校學生的綜合能力有積極的作用。為此，筆者對職業(yè)院校生物教課程教學中如何有效運用PBL教學法進行了探討，提出了實施PBL教學法的有效策略，以期對提升職業(yè)院校生物課程教學質(zhì)量有所幫助。

1 運用PBL教學法于職業(yè)院校生物課程教學中的必要性

首先，PBL教學法有效運用于職業(yè)院校生物學課程教學是職業(yè)院校課堂教學方法改革的需要。PBL教學方法是基于問題的一種教學模式，以自主學習、討論學習、合作學習為主要的學習形式，其過程始終在引導(dǎo)學生以不同的形式參與教學活動。職業(yè)院校各專業(yè)人才培養(yǎng)的核心在于學生的專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而專業(yè)核心素養(yǎng)的形成最有效的途徑則是引導(dǎo)學生主動參與到人才培養(yǎng)的全過程。所以職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要求對傳統(tǒng)課堂教學進行徹底的改革，改變傳統(tǒng)課堂以教師的“教”為中心教學方式。PBL教學法正應(yīng)允了這種改革的需要。

其次，PBL教學法有效運用于職業(yè)院校生物學課程教學是有效實現(xiàn)課程教學任務(wù)、提升生物課程教學質(zhì)量的需要。生物課程相比于其他課程理論知識較多，理論性強，很多知識既抽象又微觀。而職業(yè)院校的學生基礎(chǔ)普遍薄弱、學習自覺性較差、學習能力不足，學生在學習的過程中由于難以理解學習內(nèi)容，容易對生物學課堂產(chǎn)生枯燥、乏味、消極、抵觸的心理，這對有效提升生物學課程的教學質(zhì)量形成了極大的障礙。PBL教學法以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生主動自學、積極討論、勇于開展合作與交流，可以有效的提高學生們的學習興趣，發(fā)揮學生們的學習積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學生的學習能力和學習自信心。這正是打破職業(yè)院校生物課程教學質(zhì)量提升瓶頸的一個積極的課堂教學新模式，在職業(yè)院校生物學教學活動中有效運用PBL教學方法是十分必要的。

2 PBL教學模式在生物課程教學中的實踐策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)提出有效問題是重點

PBL教學方法在生物課堂上的使用，核心理念在于要把教學活動的主動權(quán)還給學生，讓學生成為課堂教學活動的真正主體。如何能讓學生在生物課堂上成為真正的教學活動主體，掌握生物學課堂教學活動的主動權(quán)呢？創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學生提出與學習內(nèi)容相關(guān)的問題，有計劃地設(shè)計問題串就非常重要了。首先要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的具體學習情況來設(shè)置問題情境，問題情境的設(shè)置還要考慮到學生的生活經(jīng)歷和興趣點，只有這樣，才能有效激發(fā)學生的觀察興趣，產(chǎn)生思考問題的欲望，聚焦對問題的思考。其次，要結(jié)合問題情境引導(dǎo)學生正確的思考方向，聚焦問題點。在這個過程中教師需要有目的地呈現(xiàn)相關(guān)的學習資料，有計劃地安排課前復(fù)習或預(yù)習，同時，在學生的觀察與思考出現(xiàn)瓶頸時，還需要教師及時給出提示，這樣學生才有保持思考的基礎(chǔ)，才能保持思考的熱度，并不斷聚焦到正確的問題方向上來。再次，在教學活動全過程中，教師的問題設(shè)計要成體系，問題串間要符合生物學科知識發(fā)展和學生認知發(fā)展邏輯，只有這樣的問題串才可以讓學生沿著問題串不斷思考，自主探索得出答案，才可以有效的調(diào)動學生的思維，讓學生在開放的發(fā)散的思維邏輯進程中鍛煉邏輯思維能力和核心專業(yè)素養(yǎng)?？偠灾?，PBL教學方法的課堂運用，問題的設(shè)計直接影響著其教學效果，教師在設(shè)置問題的時候一定要基于內(nèi)容和學生基礎(chǔ)，著眼于學科知識脈絡(luò)和學生認知發(fā)展，讓學生們對問題產(chǎn)生持續(xù)而深厚的興趣，才能真正做到讓學生成為教學活動的主體。

2.2 設(shè)計自覺計劃、引導(dǎo)完成課前預(yù)習是基礎(chǔ)

PBL教學方法在課堂上主要是學生自主進行學習，在問題的引領(lǐng)下不斷完成教學任務(wù)，達成教學的終極目標。這就要求學生須要掌握一定的基礎(chǔ)知識，為自主學習活動架設(shè)思考與溝通的橋梁。因此，教師想要在生物學教學中有效運用PBL教學法開展教學活動，就必須在引導(dǎo)課堂主動學習前如何夯實學生知識基礎(chǔ)上下功夫。首先，須要做到科學設(shè)計課前自覺計劃，而科學的自覺計劃筆者認為主要是體現(xiàn)在針對性上。一是要考慮學生的已有基礎(chǔ)，讓學生能按計劃一步一步實現(xiàn)學習任務(wù);二是要考慮與課堂自主學習的任務(wù)有效衍接，即為學生設(shè)計的自覺內(nèi)容要與課堂學習任務(wù)關(guān)聯(lián)，成為課堂學習任務(wù)的基石;三是要考慮與學生的生活經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)，讓學生感覺所學知識與自己的生活或職業(yè)有緊密聯(lián)系，產(chǎn)生自學的深厚興趣。其次，須要為學生提供有效的輔助自覺材料，所為有效的輔助學習材料，筆者認為主要是體現(xiàn)在有趣上。一是在內(nèi)容上要做到有趣，以學生感興趣的熱點話題、與學生生活和職業(yè)有關(guān)的話題為主;二是在呈現(xiàn)形式上要做到有趣，比如以故事形式、以視頻形式、以動畫形式等方式呈現(xiàn);三是在內(nèi)涵上要做到勵志和有利于思維發(fā)展，就是說盡可能結(jié)合內(nèi)容選擇一些科學史的素材，讓學生在自學中感知科學知識的發(fā)生與發(fā)展，體會科學家的科學精神，在學習中產(chǎn)生心靈的共鳴。這樣既可激發(fā)學生完成自覺的興趣、又可以增強學生的直觀感知，形成積極的科學態(tài)度，淡化學習的負擔、有效完成自覺任務(wù)。

2.3 組織分組討論，引發(fā)親歷活動過程是保障

相比于傳統(tǒng)的教學方法，PBL教學方法的重要特點就是小組合作學習，小組合作學習是PBL教學法的關(guān)鍵組成部分。因此，教師想要在生物學教學中有效運用PBL教學法開展教學活動，還必須在有效的課堂組織上下功夫。首先須要做到合理的分組，因為合理的搭配，能平衡組間能力，確保組內(nèi)人員的科學分工，能保證組內(nèi)討論、組間交流的積極開展，產(chǎn)生正激勵的良好氛圍。一般來說，教師在對學生進行分組的時候，要充分了解每一個學生的學習能力、性格特點，做到優(yōu)勢互補，每個小組的人數(shù)要平均，并保持在5-8人之間，避免小組學生數(shù)量過多而導(dǎo)致學生懶惰情況。其次，須要做到適時的引導(dǎo)，一是教師要結(jié)合課堂討論的問題，在課前為學生收集準備有關(guān)聯(lián)的課程資料，在小組討論的時候，教師根據(jù)學生討論的進程和具體情況，適時呈現(xiàn)相關(guān)的資料或鏈接，為學生探討問題提供必要的便利和及時的支持;二是在小組討論中，教師要走進學生的討論中，參與學生的討論，這既可以讓學生產(chǎn)生積極參與討論的興趣、打消畏難情緒，又可以監(jiān)督學生，避免一些學生因為天性害羞或畏難等原因游離在討論之外，還可以及時發(fā)現(xiàn)學生討論出現(xiàn)的問題，做到及時正確的引導(dǎo)。當然，教師在參與討論時要避免直接向?qū)W生們學宣布答案，代替學生完成討論;三是，在小組討論前要有明確的任務(wù)要求，討論完畢后，教師要引導(dǎo)各個小組推舉出自己的發(fā)言人向全班分享交流，要引導(dǎo)各個小組成員對自己發(fā)言人員的觀點進行補充，這種任務(wù)驅(qū)動、交流展示的安排，能有效激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，讓學生真正做到親歷體驗?？偠灾侠淼慕M織、及時的引領(lǐng)、完美的分享與交流，讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境當中尋找到了問題的答案，掌握到相關(guān)的理論知識，這不僅可以培養(yǎng)學生自主學習的積極性和興趣，還可以培養(yǎng)學生的合作意識和思考能力，有益于學生的全面發(fā)展和進步。

2.4 開展多元評價，激發(fā)學生學習自信是關(guān)鍵

相比于傳統(tǒng)的教學方法，PBL教學方法有效實施的關(guān)鍵在于學生不僅要有自主學習的意識和習慣、更要有自主學習的能力和自信。如何建立起學生自主學習的自信呢？這說要求生物學教師要在對學生的學習評價上下功夫。教師不能沿用傳統(tǒng)的終極評價，不能以成績論英雄，要通過多元評價，及時指出學生的表現(xiàn)亮點、細小進步，不斷幫助學生建立生物課程學習的自信和深厚興趣。首先，教師要重視過程評價、淡化學習的結(jié)果和成績，一是做到課內(nèi)評價與單元評價結(jié)合，在課堂評價上淡化問題結(jié)論是否正確，以顯微的眼光去捕捉不同學生在學習態(tài)度、語言表達、思維方法、組織能力、信息收集與處理、展示與交流等方面表現(xiàn)出來的亮點。在單元評價上要緊抓學生的進步變化，通過學生成長檔案袋的方式完整記錄學生的變化與進步，通過記錄信息準確找到學生的進步表現(xiàn)加以評價;二是做到自主評價與他主評價結(jié)合，在每一堂課或每個單元學習結(jié)束后，引導(dǎo)學生開展自主評價和組內(nèi)、組間評價，讓學生在不斷的深度思考中看到別人的長處和成績，在全面的對比中尋找到自己的不足和差距?？偠灾?，傳統(tǒng)的、單調(diào)的以成績?yōu)闇世K的評價方式不利于PBL教學法在生物學課堂的有效實施，PBL教學方法需要教師根據(jù)學生的不同特點，全面的評價學生們的學習情況和學習狀態(tài)。以評創(chuàng)促學、以評建信、以評提能。所以，開展多元評價激發(fā)學生自主學習的信心，提升學生自主學習的能力，是職業(yè)院校生物學課堂有效運用PBL教學法的關(guān)鍵。

3 結(jié)束語

PBL教學法作為一種新的教學法，與傳統(tǒng)的教學方法有著天壤之別。無論是教學模式、教學手段、教學準備上，還是教學目標、教學任務(wù)、評價指標上都有著不同之處。相比于傳統(tǒng)的教學方法，PBL教學法更有益于學生學習興趣和學習積極性的培養(yǎng)，學生綜合素養(yǎng)的提高。PBL教學法符合我國家職業(yè)教育改革的要求，因此，在生物學課堂教學改革的過程中有效的運用PBL教學法是十分必要的。但PBL教學法在生物學課程教學中的運用還有很多問題值得去研究和完善，希望職業(yè)院校的同行能積極參與到課堂教學方式方法的改革中來，深入開展PBL教學法的應(yīng)用研究，為職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量找到一個切實有效的路徑。

（作者單位：黔西南民族職業(yè)技術(shù)學院）