核心價值觀引領下中職生社會責任感培養(yǎng)探討

張芬

本文通過設計中職生社會責任感調查問卷，在實際調查的基礎上，反映了中職生社會責任感的現(xiàn)狀，集中分析了中職生社會責任感的具體表現(xiàn)特征和成因，并在社會主義核心價值觀的引領下，探討了培養(yǎng)中職生社會責任感的方法與途徑。

1 引言

黨的十八大以來，中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀。習近平總書記在2018年9月10日召開的全國教育大會上指出，教育改革要堅持把立德樹人作為根本任務。社會責任感培養(yǎng)是立德樹人和踐行社會主義核心價值觀的重要內容之一。

中等職業(yè)教育是我國高中階段教育和職業(yè)技術教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)社會主義高素質勞動者的重要任務，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎。如何針對中職生特點，在社會主義核心價值觀的引領下，培養(yǎng)具有高度社會責任感的高素質職業(yè)技能型中職人才，是我國中等職業(yè)教育面臨的迫切需要解決的新課題。

2 中職生社會責任感現(xiàn)狀調查

2.1 問卷設計

問卷全部采用封閉式問卷形式，卷首有性別和年級選項，主體共設計了個體與家庭責任、集體與社會生活、國家與政治認同、人與自然環(huán)境等4大類。個體與家庭責任類下包括自身評價和父母相關的9個問題，集體與社會生活類下包括班級集體、社會交往相關的9個問題，國家與政治認同類下包括國家認同、時事政治、黨的領導等方面相關的9個問題，人與自然環(huán)境類下包括人與自然、環(huán)境保護、兩型社會等方面相關的9個問題，共36個問題，每個問題后有5個選項，分別為：完全不符合、比較不符合、一般符合、比較符合、完全符合，分別為1、2、3、4、5分?？偟梅謪^(qū)間為36～180分，中間得分數(shù)為108分。

2.2 調查結果

（1）大類平均得分結果。數(shù)據(jù)顯示：302人的總平均得分127.28，選項總平均得分3.54，總平均得分率為70.71%。其中，個體與家庭責任得分36.07，平均得分率最高，為80.16%;其他依次是國家與政治認同、集體與社會生活，最低的是人與自然環(huán)境，得分率只有65.42%。

（2）性別和年級平均得分比較。從性別和年級分別比較來看，均存在一定的差異。

性別數(shù)據(jù)顯示：男女生總平均得分分別為119.93和133.38，選項總平均得分分別為3.33和3.70，男女生總平均得分率分別為66.63%和74.10%，女生比男生高出7.47個百分點。而從大類得分來看，男生均低于女生，且男生大類得分變動差異高于女生。

年級數(shù)據(jù)顯示：一、二、三年級總平均得分分別為127.35、126.79和128.89，選項總平均得分分別為3.54、3.52和3.58，一、二、三年級總平均得分率分別為70.75%、70.44%和71.61%，得分率從高到低依次是三年級、一年級和二年級。

（3）選項平均得分結果。選項問題的序號是按問卷設計題目從1到36進行編號，并根據(jù)得分排序。數(shù)據(jù)顯示：平均得分最高的是7號題（我在任何情況下都會贍養(yǎng)父母），達到4.83分，得分率為96.6%;平均得分最低的是24號題（我愿意到西部山區(qū)等欠發(fā)達地區(qū)求學工作），僅有2.22分，得分率為44.4%;

3 中職生社會責任感的特征與成因

3.1 總體結果中性偏好

此次調查的總平均得分率為70.71%，得分數(shù)據(jù)本身來看，屬于中性偏好結果。中職生在初中階段學習成績一般甚至偏差，中考普遍不利，總體素質和水平相對于普通高中而言要偏低一些，能得到這樣的一個得分率，應當給予肯定。

3.2 性別差異

從性別特征來看，女生得分相對偏高，男生得分相對偏低，這主要有如下幾個方面的原因：一是女生的生理成長在青少年階段要早于男生，對問題的看法更具有理智性和穩(wěn)定性;二是女生的性格特點相比較男生而言更溫婉、細膩、和順，在社會責任感有關家庭、社會認同時，會明顯高于男生。三是男生的叛逆性格特征強于女生。

3.3 年級差異

從年級特征來看，三年級得分最高，一年級次之，二年級得分最低。這一結果至少說明，盡管不同年級學生的社會責任感得分出現(xiàn)波動，但最終還是隨著年齡的增長，同學們的社會責任感更強了。但不可否認，二年級得分最低，體現(xiàn)了我們在學校教育和培養(yǎng)方面可能忽視了他們。

3.4 大類差異

從社會責任感分類來看，個體與家庭責任得分最高，其次是國家與政治認同、集體與社會生活，得分最底的是人與自然環(huán)境。其中處于前9位的序號中，有6項是個體與家庭責任。這說明，家庭依然是當代中職生社會責任感的首選。而處于后9位的序號中，國家與政治認同、人與自然環(huán)境各3項。這一結果說明，相對于家庭和集體等實際生活而言，國家政治與自然環(huán)境顯得更為抽象和遙遠。

3.5 問題性質差異

從調查問題的主、客觀性質來看，主觀性問題得分相對偏高，而客觀性、事實性問題得分相對偏低。這一結果說明，畢竟中職生還處于青少年進一步成長時期，在回答問卷時難免帶有一些理想化的趨勢，而對于事實性問題，則理想與現(xiàn)實相關甚遠。

3.6 末五位特征

排位最后的5個選項：一是到西部山區(qū)求學工作問題。由于學生多來自本市及周邊，家庭條件不錯，又多為獨生子女，到西部去發(fā)展不是他們的選項。二是承擔家務問題，不去西部是意愿使然，未承擔家務則是事實如此。三是垃圾分類處理問題，由于客觀條件不成熟，致使得分低。四是兩型社會問題，中職生對兩型社會的了解還處于初步階段。五是主動承認錯誤問題，由于年齡不成熟、學歷層次較低、家庭驕慣等原因，中職生相對比較固執(zhí)己見。

4 核心價值觀引領下中職生社會責任感培養(yǎng)建議

黨的十八大提出，倡導“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善”二十四字社會主義核心價值觀。其中“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”是公民規(guī)范的集中體現(xiàn)，該表述為中職生社會責任感培養(yǎng)指明了目標和方向。

4.1 加強學生自身引導，探尋社會責任感自我培育途徑。

一是要遵循學生思想發(fā)展規(guī)律，充分考慮到青少年處于思想活躍的這一階段，既要嚴格要求，又要順勢而為，不能蠻干、硬塞，要激發(fā)他們自我思維的內在活力，進行社會責任感自我培養(yǎng)教育。二是要深入調查研究，找準學生的幾個差異點進行社會責任感自我培養(yǎng)教育。學生差異點主要分為個體稟性差異、教育時機差異、培養(yǎng)空間差異等。

4.2 堅守家庭、學校和社會三大陣地，構建社會責任感培養(yǎng)協(xié)同體系。

家庭是基礎陣地。家長要注意教育方式，身教重于言都，日常生活引導孩子孝敬老人、參與家務，培養(yǎng)孩子家庭責任感。

學校是主要陣地。加強德育課教育，改革德育課程體系和教學內容，將社會主義核心價值觀與中職生社會責任感培養(yǎng)教育深度融合。

社會是實踐陣地。充分利用社會實踐活動進行學生社會責任感的培養(yǎng)，社會實踐活動過程中，學生會更深刻體會到承擔社會責任的重要性，以及承擔者自身的自豪感和愉悅性。

4.3 重視宣傳教育手段改革，探索社會責任感培養(yǎng)創(chuàng)新機制

社會責任感培養(yǎng)教育要充分重視宣傳，改革創(chuàng)新宣傳教育手段。一是學校思想政治工作人員，要重視輿論宣傳的作用，充分利用微博、QQ、微信等現(xiàn)代信息交流平臺，通過與中職生點對點的交流，滲透社會責任意識。二是利用互聯(lián)網(wǎng)絡平臺，將對社會責任感的說教宣傳，轉變?yōu)閺V大學生樂于接受的視頻、動漫、歌曲等形式，配合開展貼近家庭、學校和社會生活的社會責任感主題教育，增強社會責任感教育實效性。

4.4 積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”時代，促進社會責任感培養(yǎng)的智能化

社會責任感培養(yǎng)教育實踐與一般教育實踐一樣，早期采用紙質文字記錄，后發(fā)展圖文配套記錄，再發(fā)展為視頻記錄。但這些方式都缺乏連貫性、過程性的培養(yǎng)實踐數(shù)據(jù)的采集，社會責任感培養(yǎng)教育活動過程中會產(chǎn)生海量數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)的價值體現(xiàn)與傳統(tǒng)的社會責任感培養(yǎng)教育功能的相結合，將推動中職生社會責任感培養(yǎng)教育各方面的變革。

基金項目：湖南省基礎教育協(xié)會一般課題“中職學生勞動教育實踐研究”（20190022）。

（作者單位：湖南省長沙高新技術工程學校）