中職班主任專業(yè)化及素養(yǎng)提升分析

王光文

中職班主任專業(yè)化是職業(yè)教育改革的必然，也是其自身發(fā)展和自我完善的內(nèi)在需要。目前多數(shù)中職班主任僅憑工作經(jīng)驗來進行班級管理和相關(guān)工作，不利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及一些問題的解決。因此，中職學(xué)校班主任的專業(yè)化提升已迫在眉睫。本文基于中職教育，從學(xué)校角度和班主任自身等方面對如何提升班主任專業(yè)化做簡要分析。

1 中職班主任專業(yè)化問題歸因

中職班主任專業(yè)化程度需要在履行班主任職責(zé)的過程中來實現(xiàn)，這需要班主任具有較強的專業(yè)理論和技能，這也是中職班主任所面臨的亟待解決的問題。從內(nèi)在方面分析，班主任專業(yè)化的主體是班主任，所以專業(yè)化應(yīng)是一名中職班主任的高追求，而班主任專業(yè)化既需要依靠專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)校的監(jiān)督，也更需要靠班主任自身在專業(yè)化過程中的自律。所以從其自身方面分析，主要有兩個原因，其一是中職班主任的專業(yè)化意識不足，自身對于專業(yè)素養(yǎng)的重要性認(rèn)識不到位，導(dǎo)致班主任很容易將自己僅定位為知識的傳遞者和教學(xué)秩序的維護者，尚未認(rèn)清自身工作的專業(yè)性，這會影響一些相關(guān)工作的順利進行。更有甚者，在出現(xiàn)問題時，班主任會將原因歸根于學(xué)生素質(zhì)低下等等，這無疑對班主任的專業(yè)化造成了阻礙。其二，工作的壓力大導(dǎo)致中職班主任的精神負(fù)擔(dān)加重，除了處理日常的工作事物，幾乎無暇關(guān)注其他，更不用說進行專業(yè)學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)，如不同程度承受著控制學(xué)生數(shù)量的壓力;工作內(nèi)容的繁瑣，加上安全責(zé)任的沉重，使得中職班主任需要面面俱到;學(xué)生的管理難度較大，且成就感低，回報與付出并不成正比。這些都是容易使中職班主任產(chǎn)生負(fù)面情緒的原因，無暇關(guān)注專業(yè)學(xué)習(xí)。

2 推進中職班主任專業(yè)化基本途徑

2.1 持證上崗，喚醒專業(yè)意識

據(jù)統(tǒng)計，個別中職學(xué)校已有明確的規(guī)定，教師必須符合兩個條件才能夠擔(dān)任班主任一職，一是教師資格證，其二便是專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)培訓(xùn)是指在學(xué)校優(yōu)秀班主任的帶領(lǐng)下，參與班級管理和學(xué)生的教育工作，逐漸地去熟悉和掌握班主任工作特點以及相關(guān)內(nèi)容。只有具備這兩個條件才能夠擔(dān)任班主任一職，一方面使勝任班主任的教師喚醒了自身專業(yè)化的意識，另一方面也保證整體班主任隊伍的質(zhì)量。

2.2 激發(fā)熱情，加強專業(yè)信念

教師這項工作有著一定的工作壓力，尤其對于兼顧教學(xué)和班級管理的班主任來說，其工作壓力更大。通過相關(guān)調(diào)查研究分析來看，中職班主任的工作壓力來源主要有以下幾種，其一是工作的負(fù)擔(dān)較重，除了繁雜的工作內(nèi)容之外，每天的工作時間也比較長;其二是精神壓力較大，班主任每天必須要與各方面進行聯(lián)絡(luò)、溝通和交流;最后是檢查和評比的壓力，如教案檢查，班級示范課、創(chuàng)新課，組織班級的集體活動等等都需要班主任組織引導(dǎo)。過多的壓力必然會使一個人在情緒上缺少熱情與活力，而如果再加上班級中發(fā)生突發(fā)事件，班主任一旦沒有處理好，更會使自身自信心和責(zé)任心受到打擊。從學(xué)校角度來講，學(xué)校應(yīng)加強宣傳榜樣的力量，通過一些優(yōu)秀班主任的先進事跡來激發(fā)班主任工作者的工作熱情，從而使其樹立一個積極進取的工作態(tài)度，同時也要減少一些不必要的檢查評比，為班主任的校園工作營造一個寬松的組織氛圍。此外，還應(yīng)為班主任提供一些緩解壓力的渠道，如通過提高內(nèi)在修養(yǎng)，正確認(rèn)識和對待工作壓力。

2.3 設(shè)置目標(biāo)，形成專業(yè)理想

目標(biāo)在任何時候都具有導(dǎo)向和激勵的作用，中職班主任的專業(yè)同樣離不開一個合理發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)。從學(xué)校角度出發(fā)，需要有兩個發(fā)展目標(biāo)，第一是群體發(fā)展目標(biāo)，第二則是個體發(fā)展目標(biāo)。前者需要由學(xué)校管理層制定，是每一個班主任都應(yīng)不懈追求的發(fā)展目標(biāo);后者則應(yīng)是班主任個人為自己所規(guī)劃的發(fā)展目標(biāo)。個體發(fā)展目標(biāo)需要以群體發(fā)展目標(biāo)為基礎(chǔ)，那么作為一個群體，班主任的專業(yè)化應(yīng)達到怎樣的目標(biāo)？具體地，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校班主任隊伍的實際結(jié)構(gòu)以及班主任的實際水平來設(shè)置目標(biāo)。比如提高碩士及以上學(xué)歷在班主任隊伍中的比例，或是優(yōu)秀班主任的占有比例等等。而班主任自身則要根據(jù)自身實際情況來設(shè)計專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)是提高專業(yè)素養(yǎng)的第一步，也是促成班主任實現(xiàn)專業(yè)理想的第一步。

2.4 強化監(jiān)督，提升專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是中職班主任專業(yè)化的精神支柱。據(jù)調(diào)查分析，中職學(xué)校的班主任專業(yè)道德有很大的提升空間，而從學(xué)校管理角度來看，首先應(yīng)從道德監(jiān)督入手。首先要加大宣傳力度，加強校園的文化建設(shè)，對于有關(guān)班主任的專業(yè)內(nèi)容應(yīng)讓廣大師生所熟知，以達到公眾監(jiān)督的作用。其次可以讓班主任簽訂承諾書，強化班主任的使命感和責(zé)任感。此外，還應(yīng)發(fā)揮紐帶作用，聯(lián)合校內(nèi)外的多方教育力量，促進班主任的團結(jié)協(xié)作。相信加上班主任的自身努力和自我修煉一定能夠使自身的專業(yè)素養(yǎng)更上一層樓。

2.5 完善培訓(xùn)制度，加強理論學(xué)習(xí)

中職班主任的職前與職后培訓(xùn)都尤為重要。對于班主任培訓(xùn)，中職學(xué)校開展最多的往往是校本培訓(xùn)，即基于學(xué)校教育發(fā)展的培訓(xùn)，主要是提高班主任的專業(yè)知識。據(jù)實際調(diào)查分析，中職學(xué)校的校本培訓(xùn)缺乏一定的針對性和實效性，因此有必要對班主任的培訓(xùn)制度進行完善。而要完善和強化班主任的培訓(xùn)制度就必須要先做好調(diào)研，深入了解班主任在實際工作中亟待解決的一些問題。中職班主任的職業(yè)知識以及綜合文化素養(yǎng)等方面較為匱乏，學(xué)校應(yīng)邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M行講座，加強班主任的理論知識學(xué)習(xí)，對于師范專業(yè)的班主任應(yīng)加強其職業(yè)背景知識培訓(xùn)，對于非師范專業(yè)的班主任則應(yīng)加強教育和心理學(xué)等方面的知識培訓(xùn)。在相關(guān)理論和方法指導(dǎo)下，班主任通過自主獲取知識來進行自我反思，最后能夠根據(jù)班級的實際問題來設(shè)計解決方案。

3 提高班主任專業(yè)能力相關(guān)途徑

3.1 組織觀摩實踐，提高組織能力

每一個中職學(xué)生的成長發(fā)展離不開班級活動，而班集體活動作為除教學(xué)任務(wù)之外的重要集體活動，班主任應(yīng)對其予以高度重視。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分班主任對于組織班集體活動并不是很積極，究其原因多是缺乏自信，認(rèn)為自身能力不足。筆者建議，組織觀摩學(xué)習(xí)來讓一些優(yōu)秀班主任分享自己的工作經(jīng)驗，通過進行班集體的活動展示課來讓其他班主任欣賞和學(xué)習(xí)身邊的教育示范;此外，班主任根據(jù)觀摩所學(xué)來的教育經(jīng)驗，可以結(jié)合班級實際進行思考，自行設(shè)計活動方案來嘗試進行實踐，也可以邀請其他班主任前來指導(dǎo)觀摩，最后結(jié)合課中不足一起做出討論，既能夠提升組織活動能力，也培養(yǎng)了自身的反思意識。

3.2 開展模擬訓(xùn)練，提高處理能力

中職學(xué)校不同于高中，學(xué)生的個性差異較大，這也是導(dǎo)致班主任在工作中常會遇到一些始料不及的突發(fā)事件。因此，提高中職班主任的應(yīng)急處理能力便顯得尤為重要。通過一些演練，可以幫助班主任積累相關(guān)經(jīng)驗，并發(fā)現(xiàn)問題。但考慮到部分學(xué)校受條件所限，有些突發(fā)情況無法進行假設(shè)，那么學(xué)校應(yīng)與班主任一起來選擇話題，比如學(xué)校常發(fā)生的打架斗毆，個別學(xué)生狀態(tài)失常等等。這些不方便進行預(yù)設(shè)的情況需要班主任綜合學(xué)生的實際情況進行分析，最終做出研討，并不斷地完善方案。

3.3 加強企業(yè)實踐，提高指導(dǎo)能力

就業(yè)指導(dǎo)是一項需要充足相應(yīng)專業(yè)知識與技能的工作。雖然中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃已作為一門專業(yè)學(xué)科，但除此之外，班主任還應(yīng)發(fā)揮其自身的人生導(dǎo)師作用，向?qū)W生傳授一些基本的就業(yè)常識，對其進行就業(yè)指導(dǎo)。具體可以從以下幾方面進行，首先，學(xué)校可以讓班主任帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些優(yōu)秀企業(yè)，或集體觀看一些行業(yè)的視頻資料，了解各行各業(yè)的最新動態(tài);其次，班主任可以利用每年的假期來進行深入實踐，真正了解到本專業(yè)在企業(yè)內(nèi)的具體要求，從而在教育工作中進行滲透，使學(xué)生明確自己所學(xué)專業(yè)的價值。

綜上所述，中職班主任的專業(yè)化成長需要長期的堅持，班主任隊伍的專業(yè)化建設(shè)亦是如此。作為學(xué)校，作為班主任自身都需要不斷地探索和突破，面對問題要嘗試新的思路，如此才能夠真正成為受學(xué)生歡迎的專業(yè)教育工作者。

（作者單位：山東省濟南理工中等職業(yè)學(xué)校）