非理性權(quán)威與學生習得性無助關(guān)系初探

劉濤 胡平 李建秋

近年來，伴隨整個社會對高校教育，特別是思政教育重視程度的不斷加強，輔導員隊伍逐漸壯大，并且在高校大學生教育中起到了至關(guān)重要的作用，但縱觀近年來高校危機事件，學生的眾多問題與輔導員的管理模式有著密不可分的關(guān)系，特別是輔導員對于自身權(quán)力的非理性認知和使用所產(chǎn)生的非理性權(quán)威，對學生造成不可估量的傷害，使其在面臨到相應問題時產(chǎn)生無力改變的消極觀念，即習得性無助，本文從高校輔導員視角出發(fā)，探究其非理性權(quán)威對學生習得性無助的影響，旨在能夠為高校輔導員管理模式的轉(zhuǎn)化提供可行性建議。

1 非理性權(quán)威

權(quán)威，即權(quán)力與威勢，是實踐過程中形成的以最低程度的自愿服從為標準的威望及相應的支配力量。權(quán)威源自于社會，同時也離不開個人內(nèi)在的人格力量，韋伯認為權(quán)威來源包括傳統(tǒng)、感召及合理三種，彼得斯也提出了形式權(quán)威與實質(zhì)權(quán)威的概念，Clifton.R認為在權(quán)威的組成中還包括專業(yè)權(quán)威，實質(zhì)都是將權(quán)威分為外在因社會角色及地位被賦予的權(quán)力，以及內(nèi)在由自身人格及能力所奠定的感召力兩部分。在此基礎(chǔ)上，本文認為高校輔導員權(quán)威同樣包含憑借國家、教育制度賦予的思政教育及行政事務管理權(quán)力，也蘊含著因個體內(nèi)在特質(zhì)而使學生自愿接受和服從，對其行為及心理產(chǎn)生影響的力量。

現(xiàn)實高校輔導員工作中，部分輔導員受傳統(tǒng)觀念影響，不能對自身權(quán)威合理認識及應用，濫用權(quán)力，使輔導員在學生中的威信受到很大程度的影響，輔導員權(quán)威流于形式，但在負性學校管理方面，目前更多的研究從教師批評角度入手（潘建榮），從非理性權(quán)威視角研究相對不足，本文以輔導員為研究對象，探究其在學校教學管理等方面的負性權(quán)威表現(xiàn)，在此過程中更多的參考職場領(lǐng)域管理者的非理性領(lǐng)導風格，即管理者在管理過程中過度強調(diào)領(lǐng)導的權(quán)威性，忽視員工個體特質(zhì)、能力水平及相關(guān)訴求而進行的表現(xiàn)為情緒化、過分自信及固執(zhí)化的管理模式，在此基礎(chǔ)上，將輔導員非理性權(quán)威定義為輔導員在依賴其法定權(quán)威基礎(chǔ)上，忽視學生個體之間能力、特質(zhì)及相關(guān)訴求方面的差異，以強制手段操縱學生，在此過程中表現(xiàn)出來的情緒化、絕對化、固執(zhí)化傾向，并導致學生身心受損的管理模式。

輔導員享有特定的職業(yè)權(quán)力，職業(yè)所賦予輔導員的專業(yè)權(quán)力是輔導員思政教育工作開展的必然要求，但若不能正確認識及行使，權(quán)力就會演變成支配、否定學生的代名詞，權(quán)威演變?yōu)榉抢硇?、壓迫性的支配，具體體現(xiàn)為顯性及隱性兩種：（1）顯性的權(quán)威主義，主要指輔導員為了特定的目的，以獨裁式或官僚式的方法行使其權(quán)威，將學生放在自身權(quán)力實現(xiàn)的對立面，使學生處于屈從狀態(tài)，以體現(xiàn)自身權(quán)威的不容侵犯;（2）隱性的權(quán)威主義，表現(xiàn)為輔導員“求同”思維，不容學生提出質(zhì)疑，單純將學生看做是自己工作的對象，忽視學生個體特質(zhì)及合理訴求，并在此過程中體現(xiàn)出來的漠視態(tài)度。

2 習得性無助

習得性無助研究始于Sligman，他認為習得性無助其實質(zhì)是個體在經(jīng)歷了挫折事件之后形成的以低自我評價、低自我效能、低自我動機水平為特征的消極心理定勢，對其產(chǎn)生機制的研究，從行為主義學認為習得性無助源于外在環(huán)境與個體不可控感之間的連結(jié)，到歸因理論認為不合理的歸因是習得性無助感產(chǎn)生的原因，再到信息加工理論認為無助感產(chǎn)生于問題解決過程中信息不一致所導致的認知疲勞，這一理論及其產(chǎn)生機制得到不斷得完善。

本文將學生的習得性無助定義為，由于輔導員的非理性權(quán)威管理，導致學生出現(xiàn)難以建構(gòu)對于在學校學習生活行為的適當圖示，在認知、情緒、行為及動機四個維度上習得的消極定式。

3 非理性權(quán)威與習得性無助

當前已有的研究中對于非理性權(quán)威與習得性無助的研究相對缺乏，本文更多的借鑒了職場領(lǐng)域內(nèi)，負性領(lǐng)導特別是非理性領(lǐng)導風格對于員工無助感的影響。輔導員作為學生管理者，其行為及風格對于學生行為及態(tài)度同樣會產(chǎn)生重大的影響，其非理性的行為往往會改變學生的原有認知，對學生造成心理壓力，長期壓迫式管理、不公平、漠視對待等顯性或隱性權(quán)威方式對學生自我知覺（如自我控制、自我效能、心理安全等）都會產(chǎn)生不同程度的傷害;與此同時，學生為調(diào)節(jié)心理的無助感必然耗費大量心理資源，一方面使其本就脆弱的心理更易出現(xiàn)情緒情感的衰竭、乃至心理的無助感;另一方面也使其缺乏足夠的認知資源去處理非理性權(quán)威帶來的各項問題，導致惡性循環(huán)，加劇學生心理問題。

本文對非理性權(quán)威的測量借鑒劉灣（2015）編制的非理性領(lǐng)導風格問卷，從情緒化、過度自信以及固執(zhí)化三個維度，13項，對學生感知的非理性領(lǐng)導風格即輔導員非理性權(quán)威進行測量;對學生習得性無助的測量采用劉濤（2016）所編制的習得性無助量表，從情緒、認知、行為及動機四個維度共16個項目對學生習得性無助水平進行測量，經(jīng)問卷數(shù)據(jù)分析，二者信效度良好。

針對高校大學生，特別是與輔導員接觸更為頻繁的學生干部為樣本發(fā)放問卷共200份，其中有效問卷176份，有效率88%。通過各個變量及其維度之間的相關(guān)分析，可以得出以下結(jié)論：

非理性權(quán)威與習得性無助感的認知、情緒、行為及動機四個維度之間都存在顯著地正相關(guān)關(guān)系，其中非理性權(quán)威與情緒無助感的正相關(guān)最顯著，相關(guān)系數(shù)為0.752（p<0.01），其次為認知無助r=0.615，p<0.01;動機無助r=0.354，p<0.01以及行為無助r=0.224，p<0.01。并且在非理性權(quán)威的分維度上，情緒化、過分自信與固執(zhí)化均與學生習得性無助感及其各維度存在顯著相關(guān)。

通過數(shù)據(jù)分析可以看出，非理性權(quán)威與學生習得性無助之間存在顯著正相關(guān)，也就是說輔導員非理性權(quán)威對于學生認知、情緒、行為及動機四個維度上均存在顯著影響，并且在情緒、認知維度上影響更為顯著，進一步驗證了本文的設想。

4 輔導員非理性權(quán)威的轉(zhuǎn)變

4.1 傳統(tǒng)權(quán)威觀念的轉(zhuǎn)化

網(wǎng)絡時代下，知識獲取更為便利，信息來源不再局限，并且90后、00后大學生自我意識不斷提升，傳統(tǒng)權(quán)威觀中通過壓迫、強制等手段實現(xiàn)絕對服從的管理模式早已不再適用，輔導員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)權(quán)威觀念，通過對自己權(quán)力合理理解，使學生在確認輔導員意志符合自己意愿的前提下，達到對輔導員權(quán)威的信賴與認同，成為高校思政教育水平提升、輔導員職能進一步發(fā)揮的當務之急。輔導員應通過主動探究的模式，體驗、認同并幫助學生，與學生一起應對面臨的問題，而非要求學生無條件地接受自己的權(quán)威，在此過程中不斷推進“以學生為中心”的人本主義理念，重樹輔導員理性權(quán)威。

4.2 理性權(quán)威的構(gòu)筑

理性的輔導員權(quán)威不是外在于輔導員管理實踐的虛詞，而是內(nèi)化于輔導員管理教育每一個環(huán)節(jié)之中，“理性權(quán)威產(chǎn)生于健全的能力”，輔導員必須在實踐中提升個人修養(yǎng)，真正實現(xiàn)輔導員權(quán)威的影響力。

具體而言包括以下策略：

（1）在拓寬知識儲備的基礎(chǔ)上夯實專業(yè)能力

輔導員要維持自己的權(quán)威地位，除了要不斷擴大自己的知識量之外，還必須建構(gòu)以專業(yè)水平為核心的多層復合知識體系，以此為契機，提升自己在管理策略、教育教學設計、方法選擇等方面的知識和技能。

（2）采取尊重、理解、對話等非強制性師生溝通方式

輔導員所擁有的個人魅力是其感召力的基礎(chǔ)，也是獲得學生傾慕和愛戴的前提。輔導員要樹立自己的權(quán)威，提升自己在教育管理過程中權(quán)威的價值，必須能夠善于傾聽學生豐富的內(nèi)心世界，尊重學生獨特的思想及情感表達方式，運用平等對話以替代隱含話語霸權(quán)的溝通模式，消除學生因溝通不暢所帶來的內(nèi)心沖突及無所適從，防止學生因長期處于此狀態(tài)而出現(xiàn)習得性無助，促進良好師生關(guān)系的形成。

項目資助：本文系西安財經(jīng)大學教育教學改革研究項目（綜合類），項目編號：18JGZ16。

（作者單位：西安財經(jīng)大學）