超原型閱讀理論與漢語(yǔ)國(guó)際教育閱讀教學(xué)

馬瑩

摘要：以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)，特別是文言文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，把超原型閱讀理論與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，探討這一理論在教學(xué)中的應(yīng)用策略。超原型閱讀理論在提高閱讀教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生文言閱讀興趣、培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮著巨大作用。

關(guān)鍵詞：超原型閱讀理論 教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H195 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）16-0214-02

閱讀教學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要內(nèi)容，其教學(xué)效果關(guān)系到未來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，特別是閱讀教學(xué)中文言?xún)?nèi)容的特殊性質(zhì)及當(dāng)代學(xué)生不同于古人的閱讀思維狀態(tài)，決定了文言文閱讀教學(xué)的獨(dú)特性。從心理認(rèn)知角度提出的超原型閱讀理論，包含著較為抽象的思維方式，把它運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，在提高閱讀教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生文言閱讀興趣、培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生漢語(yǔ)綜合素養(yǎng)等方面發(fā)揮了巨大作用。

一、超原型閱讀簡(jiǎn)述

“超原型閱讀”是徐忠憲先生于20世紀(jì)80年代在“原型閱讀”概念的基礎(chǔ)上提出的系統(tǒng)化的閱讀觀點(diǎn)?！俺伍喿x”的主要觀點(diǎn)是讀者憑借相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文原型的局部或方面作思考的閱讀思維狀態(tài)。這種閱讀思維具有先接觸課文原型文思，然后跳出課文原型文思的特點(diǎn)。讓學(xué)生的閱讀思維跳出課文原型，運(yùn)用大腦中各種各樣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的分析、判斷的思維，形成某種思考成果。例如，在閱讀中，注意課文中接連出現(xiàn)的有表現(xiàn)力的實(shí)詞或虛詞，注意某幾個(gè)復(fù)句的層次劃分，注意課文獨(dú)特的文體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格等。

二、超原型閱讀特征

（一）深刻性

學(xué)生順從課文文思通讀課文時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地領(lǐng)會(huì)課文語(yǔ)言文字的表面意義，其理解是淺層的。進(jìn)行超原型閱讀，能將課文外的知識(shí)儲(chǔ)備體系納入閱讀思維活動(dòng)，并且與課文局部有效銜接，再經(jīng)深入思考，有益于學(xué)生對(duì)課文局部?jī)?nèi)容深刻理解。對(duì)課堂閱讀教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容的理解、提高閱讀效果具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）鏈線(xiàn)性

在超原型閱讀中，課文外相關(guān)知識(shí)在一段時(shí)期會(huì)持續(xù)影響課文內(nèi)閱讀，學(xué)生所獲得的印象就會(huì)持續(xù)增強(qiáng)，以致形成一條鏈線(xiàn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)課文現(xiàn)象的能力得到充分的發(fā)展。如對(duì)不同古文中藝術(shù)形象的把握，就形成了一條藝術(shù)形象的鏈線(xiàn)。

（三）直線(xiàn)性

超原型閱讀對(duì)課文局部和思考角度的選擇功能，可以使學(xué)生的閱讀減少或避免不必要的重復(fù)，達(dá)到對(duì)課文局部認(rèn)識(shí)的清晰性和單方面認(rèn)識(shí)的深刻性，從而使所獲信息主要為新信息的增加。這種非重復(fù)性選擇使超原型閱讀印象的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)出直線(xiàn)性特點(diǎn)。

三、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）以教師為中心，一味強(qiáng)調(diào)灌輸

教師照本宣科，逐句翻譯，課堂上沒(méi)有學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟和思考的時(shí)間，學(xué)生成了被動(dòng)接受字、詞、句的工具。學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容，特別是文言?xún)?nèi)容失去學(xué)習(xí)的興趣。

（二）背離課改要求，忽略能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中存在重“言”而輕“文”或重“文”而輕“言”的情況，即重視詞、句的含義，而輕視或重視文章中蘊(yùn)含的思想感情，而輕視詞、句的含義，不重視引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，忽視學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)。

四、超原型閱讀理論教學(xué)應(yīng)用策略

文言是中國(guó)古人的書(shū)面語(yǔ)言文字系統(tǒng)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)差別明顯，因?yàn)閷W(xué)生并不具備與古人一樣的文言語(yǔ)感，所以要培養(yǎng)起他們“閱讀文言文”的能力，漢語(yǔ)國(guó)際教育人才只能走超原型閱讀之路。要解決釋讀障礙問(wèn)題，這要求漢語(yǔ)國(guó)際教育人才在接觸文言材料時(shí)，側(cè)重從文言詞匯和句式入手，排除語(yǔ)言障礙，實(shí)現(xiàn)順暢閱讀，進(jìn)而將課文外知識(shí)儲(chǔ)備體系納入閱讀思維活動(dòng)，品味鑒賞文言作品，這樣經(jīng)典的文言作品會(huì)對(duì)學(xué)生頭腦中的文言知識(shí)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，促進(jìn)其文言閱讀能力的發(fā)展。

（一）實(shí)詞和虛詞釋讀的教學(xué)策略

在當(dāng)今學(xué)生文言語(yǔ)感普遍較弱的情況下，閱讀文言文首先面對(duì)的是實(shí)詞和虛詞的釋讀問(wèn)題，運(yùn)用超原型閱讀形態(tài)有助于學(xué)生排除文言中實(shí)詞、虛詞障礙。

1.文言文中實(shí)詞的義項(xiàng)較多，記憶困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)詞的本義或古代常見(jiàn)義，揭示其他義項(xiàng)與本義的淵源和衍生關(guān)系，從而建立起實(shí)詞義項(xiàng)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，如：“兵”的本義為“兵器、武器”，引申為“持兵器的人、士兵、軍隊(duì)”，進(jìn)而引申出“軍事、戰(zhàn)爭(zhēng)”，由“戰(zhàn)爭(zhēng)、軍事”義引申出“侵略”“戰(zhàn)略”“戰(zhàn)術(shù)”等義。呈現(xiàn)出“兵”的意義體系后，教師可給出“短兵相接、兵不血刃、兵不厭詐、兵強(qiáng)馬壯”等成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生分析其中“兵”的含義，這樣不僅有助于學(xué)生釋讀實(shí)詞，而且能鍛煉學(xué)生的思維能力。扎實(shí)的文言實(shí)詞教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的文言閱讀能力，而且會(huì)在今后的現(xiàn)代漢語(yǔ)讀寫(xiě)中發(fā)揮廣泛的作用。

2.教師要解決學(xué)生文言文閱讀中虛詞的釋讀問(wèn)題，就要在學(xué)生大腦中逐步建立起文言虛詞的課文外知識(shí)體系，當(dāng)這種知識(shí)體系與課文局部有效銜接，學(xué)生就實(shí)現(xiàn)了超原型閱讀，即可自主解決文中的虛詞障礙。通過(guò)不斷積累、運(yùn)用和反復(fù)強(qiáng)化，“之、乎、者、也、而、已、則、焉、為、其、所、且”等二十幾個(gè)文言虛詞的知識(shí)框架就在學(xué)生的頭腦中基本建立起來(lái)，再以一定的文言材料豐富這一框架，學(xué)生就逐步具備了文言虛詞釋讀的能力。

（二）句式釋讀的教學(xué)策略

在文言句式釋讀的教學(xué)中，也應(yīng)該借助于超原型閱讀。我國(guó)學(xué)者已經(jīng)總結(jié)出了文言語(yǔ)法中的特殊句式類(lèi)型，這就為解決文言句式釋讀障礙建立了課文外知識(shí)體系，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生接觸文言特殊句式知識(shí)體系，使學(xué)生在閱讀中逐漸培養(yǎng)起文言句式的釋讀能力。特殊的文言句式有限，常見(jiàn)的是判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句等，教師可以在教學(xué)中根據(jù)語(yǔ)言材料的情況前后聯(lián)系，適時(shí)引導(dǎo)，在學(xué)生頭腦中逐步將“句式知識(shí)體系”建立起來(lái)，學(xué)生就能解決淺易文言文中的句式閱讀障礙。

（三）品味文言作品的教學(xué)策略

品味文言作品是加深對(duì)文言作品理解、培養(yǎng)學(xué)生文言閱讀能力的重要途徑，這種品味能力屬于超原形閱讀思維，我們運(yùn)用超原型閱讀理論品味文言作品，首先要注意兩點(diǎn)：一是品味作品既要有閱讀理解的依據(jù)，就是被品味的作品要存在那種被品賞的內(nèi)質(zhì)。同樣是杜甫的詩(shī)，《登高》的情感是“悲”，“萬(wàn)里悲秋常作客”不能理解為“喜”;《聞官軍收河南河北》的情感是“喜”，“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”不能理解為“悲”，這就是閱讀理解的依據(jù)。如果依據(jù)有錯(cuò)，隨后的品味鑒賞就會(huì)成為無(wú)根之花、空中樓閣。二是品味作品的方法不能單一。不管是咬文嚼字法、形象描述法、情景想象法，還是比較異同法、吟誦吟唱法，總之品味鑒賞方法應(yīng)是豐富多彩、百花齊放的，這樣才能使相對(duì)枯燥的文言作品饒有興味。

超原形閱讀理論是一種閱讀思維規(guī)律，把這一理論與閱讀教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，使其應(yīng)用在文言文閱讀教學(xué)中，對(duì)于跨越文言文閱讀障礙、提升對(duì)文言文的理解能力、構(gòu)建相對(duì)完整的知識(shí)體系具有重要意義。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟