二語習(xí)得理論視角的初中英語課堂

袁瑩瑩

摘要：以2013年“浙派名師”活動(dòng)中一堂初中英語展示課為例，基于二語習(xí)得理論，對案例課堂進(jìn)行研究、分析。通過觀察和分析外語課堂的教學(xué)模式、師生交互等特點(diǎn)，為英語課堂教學(xué)的改進(jìn)提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué) 二語習(xí)得 思維能力

中圖分類號(hào)：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）16-0168-03

許多專家認(rèn)為國民英語水平的提高直接關(guān)系到我國的改革開放和現(xiàn)代化的進(jìn)程。我國英語學(xué)習(xí)主通過在校期間的外語學(xué)習(xí)，課堂外語學(xué)習(xí)環(huán)境主要。因此，通過研究外語課堂的情況可以對我國英語教育有一定的認(rèn)識(shí)和了解。而觀察和分析外語課堂的教學(xué)模式，可以為改進(jìn)英語課堂教學(xué)提供一定的參考價(jià)值，并為提高教師的教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供指導(dǎo)。[1]

眾所周知，初中英語課程在基礎(chǔ)教育階段具有著重要作用。步入初中后，學(xué)生開始有對抽象概念和象征思維的理解能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而只是比較刻板地解釋知識(shí)的概念。但隨著新課改的進(jìn)一步深入以及教學(xué)條件的改善，我國教育較發(fā)達(dá)地區(qū)的初中英語課堂開始擺脫教材束縛，煥發(fā)生機(jī)。其中，最為突出的特點(diǎn)便是在語言知識(shí)和語言技能的“塔基”之上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。那么，一堂優(yōu)秀的英語思維課應(yīng)該具備什么樣的呈現(xiàn)特點(diǎn)？其理論依據(jù)又是什么？本研究以二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，對一堂優(yōu)秀英語思維課進(jìn)行分析。觀察和分析外語教學(xué)模式、師生交互等特點(diǎn)，為今后英語教學(xué)的改進(jìn)提供參考。

本研究的分析對象是2013年“浙派名師”活動(dòng)中一堂初中英語優(yōu)秀展示課。授課人為原杭外韓欣江老師，授課材料為人教版八年級上冊第三單元。本堂課雖是一堂展示課，但對于初中英語課堂中學(xué)生思維的培養(yǎng)具有十分重要的參考價(jià)值。整堂展示課可大致分解為三個(gè)步驟，即導(dǎo)入;教學(xué);“語法城堡”介紹?；诖?，本研究的內(nèi)容包括教學(xué)過程及課程分析兩部分。其中，教學(xué)過程是對案例課堂的描述性回顧，而課程分析部分則是以教學(xué)過程的分解步驟為結(jié)構(gòu)，基于不同的二語習(xí)得理論，對不同階段的教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié)。

一、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

教師在和學(xué)生打完招呼后，以音樂為切入點(diǎn)，打破課堂中的嚴(yán)肅感及師生間的生疏感。隨后，教師利用課件展示自己喜歡的英文歌歌詞，并帶領(lǐng)學(xué)生利用手勢、動(dòng)作來表演詞中含義，如sailing，crying……將語言知識(shí)和身體運(yùn)動(dòng)結(jié)合，極具趣味性與知識(shí)性。最后，在音樂中，嘗試帶領(lǐng)了所有學(xué)生通過動(dòng)作、手勢合唱歌曲，使所有學(xué)生以輕松愉悅的心情參與課堂。

2.教學(xué)

從歌曲內(nèi)容出發(fā)，提問學(xué)生“未來你會(huì)” ，進(jìn)行討論。 隨后引入主體討論：暢想未來。在這一步，討論的層次采取由強(qiáng)控制到半控制各五個(gè)話題。

3.“語法城堡”介紹

從最后一個(gè)討論問題（100年后的英語學(xué)習(xí)是怎樣的）出發(fā)，提及英語中語法的重要性。進(jìn)一步向?qū)W生介紹什么是“語法城堡”，如何建立“語法城堡”，以幫助學(xué)生形成知識(shí)的總結(jié)分類及系統(tǒng)化的意識(shí)。

二、課程分析

1.導(dǎo)入中的“情感過濾假說”

情感過濾假說認(rèn)為，學(xué)習(xí)者獲得可理解的語言輸入的數(shù)量受到情感濾器，即動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮度等的影響，換句話說，學(xué)習(xí)者的情感因素影響著他們習(xí)得的效果。[2]具體地講，如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，自信心強(qiáng)，焦慮適度，對語言輸入的過濾作用就小，獲得的輸入就多;反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。因此，在教學(xué)中要盡量降低學(xué)生的情感過濾程度，使他們在一種放松的狀態(tài)中進(jìn)行語言輸入。在這節(jié)案列課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，很明顯的特點(diǎn)是輕松自然的氛圍。教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用手勢動(dòng)作描繪歌詞中的含義，學(xué)唱、演示歌曲。以音樂為切入點(diǎn)，營造輕松和諧的氛圍，后一階段的語言輸入才會(huì)在所有學(xué)生中產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，為課堂中學(xué)生最終的語言輸出創(chuàng)造條件（這在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)也多次體現(xiàn)。譬如，教師幽默地稱那個(gè)未來想當(dāng)英語老師的女同學(xué)為“teacher”，和學(xué)生輕松自然的對話，包括對學(xué)生回答所提供的針對內(nèi)容性的反饋等，同樣也有助于降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的焦慮度，提高語言輸入、輸出效率）?？傊谟⒄Z教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)營造愉快輕松、自由開放的課堂氣氛，有助于緩解學(xué)生的焦急、緊張心理，為接下來輸入英語語言信息提供“學(xué)”與“習(xí)”的有效課堂環(huán)境。

此外，教師通過引導(dǎo)學(xué)生利用手勢動(dòng)作描繪歌詞中的含義，不僅是在情感上幫助學(xué)生參與課堂互動(dòng)，更是通過運(yùn)用全身反應(yīng)的方法幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)，在大腦中形成圖示。盡管這一方法的使用在本案例中放在導(dǎo)入部分，更多的目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)前動(dòng)機(jī)，但它同樣也能給我們其他老師的課堂知識(shí)講解、呈現(xiàn)（比如，詞匯教學(xué)）環(huán)節(jié)提供啟示。

2.教學(xué)中的“支架式”和“輸入”“輸出”關(guān)系

支架式教學(xué)策略是借用建筑行業(yè)的“腳手架”作形象化的比喻。Woolfolk （2004） 指出支架式教學(xué)策略包括“暗示，提醒，鼓勵(lì)，將問題細(xì)分為若干步驟，提供范例或任何能使學(xué)生成長為自主學(xué)習(xí)者的方式”。[3]支架式教學(xué)策略實(shí)施有四個(gè)步驟[3]：教師示范—支架幫助下的實(shí)踐—提高支架幫助的復(fù)雜性或逐漸撤去支架—學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師可以通過搭建腳手架策略，從認(rèn)知能力、情感、技術(shù)、策略等各個(gè)方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?。[4]在這節(jié)案例課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，討論的層次由強(qiáng)控制到半控制。一開始在課件上展示的是話題的大部分語言描述內(nèi)容，如第一個(gè)討論的話題是：“In 100 years，there will be（ ）cars because there will be（ ?）people in the cities.”且在課件上顯示了提示內(nèi)容，即填入more|less|fewer等比較級形式。這時(shí)，學(xué)生要做的，就是選擇三個(gè)單詞中的適當(dāng)詞填入句子，使句子完整。由此可見，學(xué)生只是在此話題內(nèi)容輸入基礎(chǔ)上略有表達(dá)，目的更多的是在輸入、訓(xùn)練、進(jìn)而準(zhǔn)確輸出目標(biāo)語言點(diǎn)（比較級）的核心里，表達(dá)自己對未來的看法、觀點(diǎn)。在學(xué)生反復(fù)輸入、訓(xùn)練目標(biāo)語言點(diǎn)（比較級）后，撤掉“腳手架”。隨后討論的話題雖確定，但在語言內(nèi)容上學(xué)生有更大的選擇權(quán)，學(xué)生可充分發(fā)揮自己的想象力來描繪自己對于未來世界的各個(gè)層面的觀點(diǎn)和想法（如第四個(gè)話題：100年后學(xué)生會(huì)在哪學(xué)習(xí)）。這樣一來，由于語言內(nèi)容的不受限性極大滿足了學(xué)生的好奇心和興趣，學(xué)生針對同一個(gè)話題，可以大膽地進(jìn)行猜想，表達(dá)自己對于未來世界的預(yù)測。

在二語習(xí)得理論看來，克拉申認(rèn)為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的可理解性輸入會(huì)導(dǎo)致語言習(xí)得的發(fā)生。但在實(shí)際教學(xué)過程中，何為可理解性的知識(shí)輸入，無法給予準(zhǔn)確的界定。但是不可否認(rèn)學(xué)習(xí)一定要有外界知識(shí)的輸入，這是學(xué)習(xí)的必要條件之一。而在 Swain 看來，語言輸出（學(xué)生的語言輸出）才是導(dǎo)致語言習(xí)得發(fā)生的條件。在習(xí)得者語言輸出的過程中，檢驗(yàn)是否已掌握其語言知識(shí)。但從另外的角度來分析，語言輸出從何而來？答案不言而喻，即是以輸入作為基礎(chǔ)。但在具體的語言學(xué)習(xí)過程中，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，不論是側(cè)重克拉申還是側(cè)重 Swain 的理論，都會(huì)相應(yīng)地忽視另外一方面。[5]因此，如何有效處理好“輸入”和“輸出”的關(guān)系，是課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。在本案例中，韓老師對于“輸入”和“輸出”的處理比較成熟且合理。首先是進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹罢Z言輸入”，在反復(fù)操練中使學(xué)生逐漸熟悉語言知識(shí)，隨后，再轉(zhuǎn)入大量的“輸出”對話討論，使學(xué)生在具備正確語言知識(shí)后，“輸出”語言，充分發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己對于未來世界的各個(gè)層面的觀點(diǎn)和想法。并且，“輸入”的來源也不僅僅局限于課件或預(yù)先準(zhǔn)備的材料。韓老師在學(xué)生回答后進(jìn)行了大量的追問，追問本身除了是一種針對內(nèi)容的即時(shí)反饋，對于課堂而言，也是學(xué)生所接受的“語言輸入”的一個(gè)重要部分。它不僅有助于降低學(xué)生焦慮度，使學(xué)生感到老師的關(guān)注和認(rèn)真傾聽，同時(shí)使學(xué)生接收到真實(shí)的“交互輸入”，這幫助學(xué)生在回答教師追問時(shí)的“語言輸出”更具真實(shí)性、有效性。學(xué)生要做的不再只是“照葫蘆畫瓢”，而是經(jīng)過思考，從真實(shí)經(jīng)驗(yàn)、感受、想法出發(fā)表達(dá)自己。比如，當(dāng)問及“未來的城市建筑會(huì)如何”時(shí)，一個(gè)同學(xué)認(rèn)為“建筑物會(huì)變少”，韓老師隨后進(jìn)行追問，學(xué)生經(jīng)過思考后回答說，“因?yàn)槿藗儠?huì)住在海底或者樹木上甚至火車?yán)铩?。因此，在韓老師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生們不僅掌握了語言知識(shí)，而且在此基礎(chǔ)之上，打開原有慣性思維的束縛，產(chǎn)生出不少新穎有趣的觀點(diǎn)。

由此可見，要使學(xué)習(xí)者有成功的語言習(xí)得，除了大量的語言輸入，還要進(jìn)行大量的輸出練習(xí)，通過輸出能有效地提高語言的連貫性和準(zhǔn)確性。只有在這樣的語言準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，教師才有可能在語言課堂中“注入”培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的新鮮“營養(yǎng)”，幫助學(xué)生真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。

3.“語法城堡”中的“知識(shí)管理”

知識(shí)是我們?nèi)祟愓J(rèn)識(shí)世界和改造世界的產(chǎn)物，是人類通過大量實(shí)踐總結(jié)出來的，對于自然、社會(huì)及思維的規(guī)律或認(rèn)識(shí)的總和，或者稱之為描述性信息。它來源于我們的實(shí)踐，最終又反作用于實(shí)踐，進(jìn)而指導(dǎo)實(shí)踐。而知識(shí)管理，簡單地說，就是給自己建立一個(gè)有系統(tǒng)、帶框架的、信息管理有序的“大腦”，并且不斷進(jìn)行系統(tǒng)更新，輔助自己更好地內(nèi)化知識(shí)。[6] 如果真正內(nèi)化，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，就能很清晰、很有邏輯地表達(dá)所學(xué)到的東西，就像是身體的一部分一樣。從實(shí)用主義的角度來定義，知識(shí)管理其實(shí)是指通過一定工具、手段建立個(gè)人的知識(shí)體系。通過對自己知識(shí)的有效管理，人們不僅可以系統(tǒng)化自身不斷累積的知識(shí)，而且可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自己獨(dú)立的信息存儲(chǔ)素養(yǎng)，進(jìn)一步完善自己的專業(yè)知識(shí)。通過知識(shí)管理，將自己擁有及即將學(xué)習(xí)到的各種資料、信息、知識(shí)變得更加有價(jià)值性，最終應(yīng)用于自己的工作、學(xué)習(xí)和生活。知識(shí)管理的最終意義在于學(xué)習(xí)習(xí)慣、意識(shí)的養(yǎng)成而不是簡單的工具使用。它可能短期內(nèi)并不能看到效果，需要長期不斷練習(xí)管理方法和技巧。有時(shí)實(shí)施起來也會(huì)遇到挫折，要意識(shí)到持續(xù)按規(guī)則的計(jì)劃處理統(tǒng)籌知識(shí)的重要性?？偠灾?，知識(shí)管理體現(xiàn)了以人為本的思想，反映了優(yōu)秀人才的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的高度內(nèi)化。

知識(shí)分類是知識(shí)管理中的重要一步。構(gòu)建自己的知識(shí)體系就像建大樓，也如案例中韓老師說提的“語法城堡”，就像一棟大樓的建設(shè)一樣，先有骨架，然后才有大廈。所以，韓老師帶領(lǐng)學(xué)生們回顧了初中語法“知識(shí)城堡”的“骨架”。由于課堂時(shí)間有限，在展示課的末尾，韓老師雖并沒有詳細(xì)闡述如何構(gòu)建“語法城堡”，從而對語法知識(shí)進(jìn)行管理，但還是在一定程度上給學(xué)生灌輸了知識(shí)管理的意識(shí)，這一點(diǎn)也是在今后外語教學(xué)中應(yīng)該重視并利用的。使知識(shí)系統(tǒng)化并不局限于理科，也包括文科。語言知識(shí)也并非雜亂無章，學(xué)生對所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行整理和歸納，也是一種再強(qiáng)化的過程。

三、結(jié)語

上述對中初中英語思維展示課堂案例的研究和分析，給予我們的重要啟示是：應(yīng)用二語習(xí)得理論，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)的不足。把“情感過濾假說”運(yùn)用到英語第二課堂教學(xué)，建立“學(xué)生中心型”課堂，讓學(xué)生帶著興趣、自信，在相對寬松、和諧、友好的氛圍中自主探究，有利于消除焦慮、膽怯、害羞等不利于語言習(xí)得的因素，從而啟動(dòng)語言習(xí)得機(jī)制，進(jìn)行大量的有效語言輸入，對培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，提升語言輸出的質(zhì)量，具有重要作用。而知識(shí)管理教學(xué)的啟示，則是課堂中教師的教學(xué)應(yīng)該具備一定的梳理過程，提高學(xué)生歸納總結(jié)的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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[6][英]杰里米·哈默，朗文英語教學(xué)實(shí)踐[M].王薔，譯.外語教育出版社，2004.

[7]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：孫瑤