關(guān)于如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的思考

韓巧云

在新課程教育改革背景下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了比較高的要求，教師在實際進行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，就要對教學(xué)形式進行優(yōu)化，讓學(xué)生從多個層面出發(fā)，對語文知識產(chǎn)生清晰的認知和理解。教師在具體教學(xué)的過程中，就要優(yōu)化課堂，讓學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展和前進。教師教學(xué)的重任就是要提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在接受語文知識洗禮的情況下，真正地體會到語文知識的魅力。由此，本文分析了提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的具體策略。

一、創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，涌現(xiàn)出了比較多的問題。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了比較大的阻礙。比如，教師在實際進行教學(xué)的過程中并沒有為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力在受到約束的情況下，就會影響學(xué)習(xí)的效果。教師往往會過分主導(dǎo)課堂，為了追趕教學(xué)進度，教師忽視了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生對小學(xué)語文知識產(chǎn)生了錯誤的認知和理解。學(xué)生在不能跟上教師講課步伐的情況下，就失去了小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這樣的教學(xué)狀況對學(xué)生的成長和發(fā)展產(chǎn)生了一定的影響，需要引起教師的關(guān)注。

為了解決以上問題，教師在具體教學(xué)的過程中就應(yīng)該為學(xué)生提供廣闊的空間，讓學(xué)生擁有明確的學(xué)習(xí)方向。通常情況下，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，就可以創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性會得到提升，各個小組成員之間能夠相互幫助和促進，就會讓學(xué)生對小學(xué)語文知識產(chǎn)生一個正確的理解。為了讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率得到提升，教師就可以創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)模式。比如，教師在進行蘇教版小學(xué)語文“司馬遷發(fā)憤寫《史記》”教學(xué)的過程中，就應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況和性格特點出發(fā)，讓學(xué)生針對“司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？這個故事帶給你什么啟發(fā)？”學(xué)習(xí)任務(wù)進行討論和分析，讓學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)空間中真正地提升自身學(xué)習(xí)能力，并提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。同時，在合作學(xué)習(xí)的過程中，也會對學(xué)生進行相應(yīng)啟發(fā)，讓學(xué)生領(lǐng)略其中的精神。

二、運用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，經(jīng)常是讓學(xué)生跟隨自己的講課步伐。在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果并不是十分明顯。教師在教學(xué)的過程中，往往缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)和幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)上失去了方向，就會對小學(xué)語文知識產(chǎn)生錯誤的理解和認知。在這樣的情況下，教師要對教學(xué)模式進行更新，讓學(xué)生擁有一個明確的學(xué)習(xí)方向。教師要轉(zhuǎn)變以往的小學(xué)語文教學(xué)觀念，對教學(xué)內(nèi)容進行重點優(yōu)化，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行更新，讓學(xué)生擁有一個明確的學(xué)習(xí)方向。

為了讓學(xué)生擁有一個明確的方向，教師就應(yīng)該創(chuàng)建問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。通常情況下，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生會對小學(xué)語文知識產(chǎn)生清晰的認知和理解。在問題的激發(fā)下，學(xué)生的思維能力會得到擴展，讓學(xué)生擁有充足的學(xué)習(xí)信心。同時，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生會從具體的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，對其進行深度思考和分析。學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)，提升自身對小學(xué)語文知識的理解。另外，問題也成為了教師和學(xué)生之間進行密切溝通的重要載體和渠道。教師向?qū)W生拋出問題，就會讓學(xué)生重燃小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候擁有充足的精力。比如，教師在進行蘇教版小學(xué)語文《海倫·凱勒》教學(xué)的過程中，就可以運用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)擁有一個明確的方向。通過“課文中哪些語句表現(xiàn)了海倫·凱勒不屈不撓的奮斗精神？”問題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生擁有一個具體的方向。這個問題也會讓學(xué)生從多個層面對所要學(xué)習(xí)的知識進行詳細分析和研究，讓學(xué)生對小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心。最終，在問題的激發(fā)下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化課堂氛圍

在以往小學(xué)語文教師進行教學(xué)的過程中，往往忽視了對教學(xué)手段的更新和升級。教師教學(xué)經(jīng)常忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也不能對小學(xué)語文知識進行全方位的分析。教師運用的教學(xué)技術(shù)比較陳舊和單一，并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時，教師并沒有運用合理的教學(xué)形式，往往是違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，也不能真正地滿足學(xué)生的知識需求。在這樣的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加低效。

在面對以上問題的過程中，教師就應(yīng)該借助合理的教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況下，為小學(xué)語文教學(xué)提供了有力的載體和支撐。教師在今后進行小學(xué)語文知識教學(xué)的過程中，就要對教學(xué)技術(shù)進行更新，讓學(xué)生對小學(xué)語文知識產(chǎn)生清晰的認知。一般來說，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會得到提升。這主要是因為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)會讓學(xué)生處于生動和形象的學(xué)習(xí)氛圍之中，讓學(xué)生找出正確的學(xué)習(xí)方法，并展現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)情感。因此，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中就應(yīng)該合理地運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。比如，教師在進行蘇教版小學(xué)語文《黃果樹瀑布》教學(xué)的過程中，就可以合理地運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展現(xiàn)出黃果樹瀑布的圖片或者視頻。通過多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到提升。在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的激發(fā)下，提升學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)成績。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中教師要借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，讓課堂變得更加高效。

綜上所述，教師在實際進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，就應(yīng)該對教學(xué)模式進行更新，讓學(xué)生對小學(xué)語文知識產(chǎn)生清晰的認知。同時，教師要對自身的教學(xué)觀念進行更新，讓學(xué)生能夠明確具體的語文知識，對語文教學(xué)進行準(zhǔn)確定位。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會擁有一個清晰的知識框架。在這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性會得到有效的提升。教師借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等手段，讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中真正感受到知識的力量。