信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張年開

【摘 ? 要】 ?傳統(tǒng)的美術(shù)課堂過于枯燥，缺乏一定的情境性和典型性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本文基于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，對(duì)信息技術(shù)的融入，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍做簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)美術(shù);信息技術(shù);課堂教學(xué)

信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為教師和學(xué)生都帶來了極大的便捷。在美術(shù)教育中，教師和學(xué)生可以自由選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)方式。學(xué)生通過直觀、快捷的學(xué)習(xí)方式也能夠較快地掌握知識(shí)和技能，使其審美能力得以發(fā)展。

一、情境導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，教師通過運(yùn)用信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作與本課相關(guān)的圖片或視頻，再導(dǎo)入這些教學(xué)資源的過程中使學(xué)生既獲得了感官上的享受，又接受到了學(xué)習(xí)信息，將思維瞬間聚攏到教學(xué)情境之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與。

例如，在“家鄉(xiāng)的橋和塔”中，教師通過向?qū)W生展示家鄉(xiāng)的古建筑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，煥發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的好奇與熱愛，從而引發(fā)思考，產(chǎn)生用筆去嘗試描繪家鄉(xiāng)的想法，在突出橋或塔的結(jié)構(gòu)和造型時(shí)，表現(xiàn)自己對(duì)于家鄉(xiāng)的熱愛和贊美。

美術(shù)欣賞課并不僅僅是一場單純的欣賞活動(dòng)，在導(dǎo)入過程中加入一些問題可以使學(xué)生在享受審美的過程中，感知審美表現(xiàn)的樂趣。小學(xué)階段的美術(shù)欣賞注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基本鑒賞能力，在將知識(shí)或能力傳授給學(xué)生的過程中激發(fā)其對(duì)美的追求，從而能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

例如，在“彩色玻璃窗”中，教師先通過問題問一問學(xué)生在生活中都見過什么樣子的玻璃窗，接著用神秘的語氣來引起學(xué)生的注意，進(jìn)而展示法國夏特教堂中的彩色玻璃窗和中國廣州圣心大教堂的彩色玻璃窗，由此引入教學(xué)主題。

二、微課精講

信息技術(shù)的出現(xiàn)使美術(shù)教學(xué)找到了新的途徑，不僅可以使學(xué)生思維的流暢性和靈活性得到發(fā)展，還能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，在體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)樂趣的同時(shí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

例如，在“紙帶穿編”中，本課屬于造型和表現(xiàn)領(lǐng)域，是一節(jié)手工課。教學(xué)內(nèi)容是用紙帶穿編的方法來試著做一些簡單的生活用品，感受紙帶穿編這一工藝在生活中的實(shí)際運(yùn)用。小學(xué)生對(duì)于與折紙相關(guān)的手工課都有著特殊的情感，而在實(shí)際制作過程中，教師更要激發(fā)學(xué)生的想象力，使其能夠感受到世界中許多物體是由各種形體組合而成的。但考慮到每個(gè)學(xué)生在知識(shí)接收和動(dòng)手操作等方面能力的差異，教師可以在課堂中融入當(dāng)下較為流行的微課視頻教學(xué)，通過簡短的微課視頻來示范制作過程，學(xué)生邊看邊思考，在觀看過程中，根據(jù)視頻中的講解來總結(jié)穿編規(guī)律。如此既節(jié)省了課堂示范的時(shí)間，也提高了學(xué)生的自主創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，在“玩”的過程中啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

再如，在“風(fēng)來了”中，此課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)如何通過線條繪畫來表現(xiàn)風(fēng)，同樣需要用到的是微課視頻。教師預(yù)先將繪畫步驟配合口頭講解錄制成微課視頻，在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放，針對(duì)其中的繪畫要點(diǎn)加以說明。學(xué)生通過觀看微課視頻，直觀地了解到每一筆該如何下，感受風(fēng)是如何表現(xiàn)在紙上的。

三、啟發(fā)創(chuàng)作

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂偏重于知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練。通常教師在課上認(rèn)真地進(jìn)行范畫，這就給學(xué)生造成了一個(gè)先入為主的情境，使其在接下來的創(chuàng)作過程中都會(huì)有意無意地去臨摹教師，這從一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)利用信息技術(shù)的展示特點(diǎn)，引導(dǎo)、解放并激發(fā)學(xué)生的個(gè)性與潛能。

例如，在“假如我是汽車設(shè)計(jì)師”中，教師可以圍繞汽車這一主題設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)：先畫一畫自己喜歡的汽車;再用紙盒或其他材料制作一個(gè)汽車。小學(xué)生根據(jù)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)可知，汽車由車頭、駕駛室、車身、車輪等部分組成。這時(shí)教師可以讓學(xué)生觀看“汽車總動(dòng)員”這部動(dòng)畫，打開學(xué)生的想象力，先用簡單的線條來勾勒汽車的外形，然后根據(jù)圖片來突出汽車的外形特點(diǎn)，給他們添上表情。通過信息技術(shù)來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，使其學(xué)習(xí)性質(zhì)倍增。

再如，在“色彩的對(duì)比”中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，以“小豆找朋友”的圖片來起到以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果，小豆是怎樣找到朋友的？引導(dǎo)學(xué)生將腦海中想象的畫面與美術(shù)的表現(xiàn)形式相結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。在課下輔導(dǎo)學(xué)生交流創(chuàng)意時(shí)，教師可以在課前安排學(xué)生在家中找尋一些可以用來作畫、有顏色的、顆粒狀的東西，如一些植物的種子、紐扣等等。在教師的啟發(fā)下展開創(chuàng)作，呈現(xiàn)豐富多彩、各具特色的美術(shù)作品。

四、拓展延伸

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味學(xué)習(xí)的終止，教師通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸，不僅能夠讓學(xué)生帶著問題去到課下進(jìn)行探究，還可以在與豐富網(wǎng)絡(luò)資源的互動(dòng)中不斷放飛自己的想象力，體驗(yàn)美術(shù)的多樣性。

例如，在“畫扇面”一課中，教師在課上向?qū)W生介紹和講解中國傳統(tǒng)折扇的組成部分，并講述折扇由夏天取涼逐漸變?yōu)樗囆g(shù)品乃至今天收藏中的一大門類，并出示一些山水、字畫、花鳥等不同內(nèi)容、風(fēng)格和造型的扇面，在課上學(xué)習(xí)完有關(guān)折扇文化的知識(shí)后，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)欲望。課后讓學(xué)生去網(wǎng)上搜集一些自己感興趣的扇面，并選擇其中的一幅進(jìn)行改動(dòng)和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出一幅屬于自己的扇面，在這一過程中需要教師的引導(dǎo)和家長的幫助，在課下通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)連線，然后根據(jù)實(shí)際要求讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索自己所需要的資料，考慮到網(wǎng)絡(luò)資源繁雜，所以需要家長的參與，幫助學(xué)生對(duì)搜索對(duì)象進(jìn)行選擇和整理，最終做出判斷。學(xué)生針對(duì)所選內(nèi)容進(jìn)行修改和再創(chuàng)造，概括其主要特征和繪畫方法，最終落實(shí)到實(shí)際操作過程中。除此之外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)隨地都可以對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，教師通過組建群聊等方式，讓學(xué)生分別上傳自己的作品，完成對(duì)每個(gè)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師通過多媒體信息技術(shù)來導(dǎo)入新課，營造出直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其快速地融入到課堂教學(xué)之中;針對(duì)課中的重難點(diǎn)內(nèi)容也可以通過微課視頻進(jìn)行分層次講解;最后再通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，讓每一位學(xué)生都能夠充分地釋放出自己的個(gè)性與潛能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫黎黎.信息技術(shù)背景下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法實(shí)踐應(yīng)用研究[J].藝術(shù)科技，2019，32（03）：244.

[2]歐陽帆.信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2018，19（09）：168-169.