變工作總結為年度敘事和頒獎盛典

施曉紅

“咦，怎么X老師和C老師的期末工作總結幾乎一模一樣呀？”在收看老師們的期末總結時多次遇到過這樣尷尬的一幕。老師不允許學生有抄襲行為，可為什么為人師者自己卻抄襲呢？幾番溝通，有老師告訴我，不少同仁覺得總結交上去沒有什么用，認真與敷衍都是同樣的結果，于是從網(wǎng)絡上下載一篇，加些套話，交差了事。

學期結束進行工作總結，這是常規(guī)工作，其意義在于讓老師們在回顧梳理的過程中積累經(jīng)驗，使將來的工作能更好開展。總結絕不能流于形式，只走走過場。任何經(jīng)歷都是財富，就看你怎么審視與展現(xiàn)。怎么展現(xiàn)老師們一學期的職業(yè)旅程？怎么讓老師們的經(jīng)驗流動起來？基于這樣的思考，我們給工作總結“變臉”了，變?yōu)檫M行以“守望我們的原野”為主題的年度敘事和頒獎盛典活動。

一、年級海選：呈現(xiàn)閃光，發(fā)現(xiàn)典型

在學期結束的前一周，不僅布置每個老師撰寫學期工作敘事，而且告訴老師們敘事的意義與要求：忌泛泛而談或繁雜瑣碎，無須把一學期來的事情做甲乙丙丁的羅列;只要突出個人所經(jīng)歷的關鍵事件，并對事件的細節(jié)進行刻畫，對事件做深刻的認識與剖析就行。然后在年級組進行敘述，并配以PPT，做到敘事可視化。

要講述，要呈現(xiàn)，老師們不得不思考該抓什么來講。很多老師都是實干型的，平時埋頭苦干，卻不善于梳理和表達，對自己“做了什么”和“怎么做的”完全無話可說。工作亮點明顯的老師不發(fā)愁，新老師卻會顯得慌亂，工作平平的老師也不知從何說起。敘事的目的就是要讓每個人把自己當作故事的主角，有省察地書寫自身的教育故事。

小程是剛走上教壇的新兵?；厥滓粚W期的工作，她不知從何說起。在與她聊天時，得知她的朗讀方法指導有特點，她的關于學習方法的“程氏語錄”對學生也管用。于是，就指導她抓住這兩個亮點來講。

江老師是快退休的老教師，她也覺得很為難，因為從來沒有這樣在公眾面前講述過自己的工作。我就耐心做她的思想工作，幫助她梳理工作中的亮點：工作態(tài)度非常認真，在崗位一天，奮斗一天，一周18節(jié)課，超課時運轉;教學特色明顯，以自己擅長的剪紙為載體，培養(yǎng)孩子的動手能力、審美能力;團隊意識、集體榮譽感非常強，幫助校辦公室撰寫報道稿，多渠道宣傳學校，傳播正能量。

就這樣，每一個老師都審視自己，反觀自己，找出自身可以言說的亮點：

在班級工作方面，有談如何與問題學生“斗智斗勇”的，有說如何建立班級文化系統(tǒng)的，有如何營造班級墻壁文化的，有陳述如何與家長成為“盟友”的，有敘說如何關愛弱勢孩子的，有暢談如何創(chuàng)新激勵機制的……

在學科教學方面，有說如何減少錯別字現(xiàn)象的，有說明如何穿插數(shù)學小游戲、如何運用情境教學的，有介紹如何進行課程開發(fā)、如何培優(yōu)輔差的……

每一個老師都是一座富礦，只要你善于挖掘。當敘事成為工作中的一部分，意味著老師們會保持一份敏感，隨時留心、充分關注工作中的故事及細節(jié)，意味著對職業(yè)生活的不斷探問、反思和觀照成為一種新常態(tài)，意味著敘事成了教師改變工作狀態(tài)的契機。

二、過稿把關：梳理框架，錘煉語言

在年級講述的基礎上，推選出全校層面分享的講述。要求校級領導層參與梳理，在所有的教師原型中，發(fā)掘、分辨哪些經(jīng)驗是更加值得傳播與發(fā)揚的。于是，對敘事內容、工作創(chuàng)新點進行分類，結合學校的現(xiàn)狀，選定了10名教師進入校級敘事。

對這10名教師，幫助他們二次過稿。未來學家丹尼爾·平克提出了“決勝未來的六大核心能力”，其中包括“故事力”“共情力”“娛樂感”等“三感三力”。希望借分享會的平臺，讓老師們在上述方面得到錘煉，讓總結的成果和經(jīng)驗分享有料有趣。

首先對內容把關，圍繞敘事的幾大關鍵詞提出要求：

故事——要有故事，不是干巴巴、抽象的描述，要有敘事應有的豐盈感和血肉溫情，這是敘事的靈魂。要重現(xiàn)當時的情形，回到歷史的情境中去，重視細節(jié)的呈現(xiàn)，把事件當作一個有待解讀的文本，讓故事來說話。

意義——不能為講故事而講故事，要對故事加以梳理、選擇、整合、貫通、反思，重新審視生活中司空見慣的細節(jié)，發(fā)掘其背后的意蘊，在具體多變的事件中透析種種關系，在理性的參與下對過往工作進行有意義的梳理提煉，使故事煥發(fā)出理性的光輝和智慧的力量，探尋到工作的意義。

張力——獨木不成林，一棵樹的意義顯現(xiàn)有賴于周圍的樹的存在。單一事件的意義有賴于其他經(jīng)常性事件的存在;或者說，把單一的事件放在一個整體中，放在一個大的背景中，意義才會變得不一樣，敘事才會豐富起來。

真誠——敘事不僅要記錄正面的、有光輝的事件，也要記錄缺失、失敗、沮喪，通過梳理故事進入沉靜思考的層面，傾聽內心深處的聲音，站在他者的角度反思和挖掘自我。通過梳理和提煉，把偶然事件歷史化，平凡瑣事意義化，過去經(jīng)歷永恒化。

分享會上，每位老師的講述時長是8至10分鐘，要求內容經(jīng)過逐字逐句打磨，做到結構清晰，語言風趣，形式多樣。

還要注意內容整合。比如有3個班主任要講到班級幣、校園幣的使用，有5個班主任要講到與家長的溝通策略，我們就組織他們將內容整合為一個系列，以沙龍的方式在分享會上展示。

“過稿”是一個非常具有挑戰(zhàn)性也頗為折磨人的過程。能力強的老師，兩三遍就能將分享內容整理得有框架、有案例、有趣味;能力稍弱的老師，需要更長的時間，耐心打磨。

三、大型分享：聚焦效能，放大收益

內容準備好了，接下來的“脫稿”又是一個難關。我們耐心地幫助老師們背稿。正是這樣的過程，才顯現(xiàn)出分享會最大的價值——當分享者站在臺前，落落大方、流暢清晰地講述著他們的故事，給大家?guī)淼氖嵌嗝疵篮玫南硎芎投嗝簇S富的世界。

一事多得。講述的老師也是學校里的優(yōu)秀榜樣。我們給分享會穿了件美麗的“外衣”——“教師年度頒獎盛典”，來提升講述教師的獲得感、榮譽感。

向往著這樣的情景，我們組建了專門的校級工作團隊，有頒獎詞撰寫員、頒獎嘉賓、主持人、攝影攝像師、計時員、音樂制作員，實行了全員總動員。確定概念，明確意圖，設定程序，做好準備。提出、組織、召開、結束，相當于一個項目的完整閉環(huán)。運用項目管理中的計劃安排、監(jiān)督實施和跟蹤執(zhí)行的思路進行管理，確保分享會的高效能、大收益。

盛典就在敘事與頒獎的交替中進行。2016年，安排了“余熱型”的老教師，“新秀型”的新教師，“進取型”的骨干教師，“奉獻型”的后勤教師，“開拓型”的干部教師;2017年，展現(xiàn)了“年度考核優(yōu)秀”教師、“班級管理”優(yōu)秀教師、“春雨”教師;2018年，突出了“智慧教師”“完美教師”“年度人物”。

在盛典現(xiàn)場，還特設了點評環(huán)節(jié)。讓老師們在聆聽的同時，將自己的感想和收獲，包括對分享人的點評即時在微信群中“彈幕”，編輯們挑選出有代表性的內容，交由主持人現(xiàn)場適時穿插反饋。

盛典結束后，“制片人”“剪輯員”會將分享實況錄制、剪輯成“教師微課程”上傳，并生成二維碼在微信公眾號推廣，讓老師們持續(xù)享受這成就感。在學校大廳里，這些二維碼做成一面“碼墻”，“想看哪里掃哪里”，成為一個可以隨時“倒帶”的“看不見的成果庫”，讓師生和家長們隨時掃碼分享。

可見，一次敘事，一次頒獎，就是一個具有高效能、高收益的好活動，老師們從中收獲到的種種，都將更快地促使他們成為一個更專業(yè)、更幸福的教育人。

在我們學校，不會再有因抄襲而一模一樣的期末總結了，但留給學校管理者的思考卻是無限的。在教師職業(yè)倦怠高發(fā)的情況下，拿什么去激發(fā)老師們的工作熱情？當我們越來越多地沉湎于瑣碎而平庸的日常教育生活之中，發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)生活狀態(tài)是低迷的、低質量的。如果不能從中找到生命的意義，那么，工作就會成為生命的不能承受之重。從庸?；纳钪姓业介e暇的心靈空間，以他者的姿態(tài)反思回味工作與生活經(jīng)歷，提升工作意義與生命質量，敘事就這樣成為通向日常生活意義的一扇大門。