建造未來(lái)的學(xué)習(xí)共同體

陳竹挺

美國(guó)教育界有個(gè)很著名的問(wèn)題：?jiǎn)滩妓怪畣?wèn)。喬布斯問(wèn)美國(guó)政府官員：“政府對(duì)教育的投入是最多的，所投的錢遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)公益的投入、對(duì)商業(yè)的投入。但我們看到公益已經(jīng)變了，商業(yè)已經(jīng)變了，金融正在發(fā)生劇烈的變化。但是教育似乎還沒(méi)有像我們期待的那樣發(fā)生變化。為什么？”美國(guó)前教育部長(zhǎng)鄧肯認(rèn)為其中一個(gè)很重要的原因，就是學(xué)校沒(méi)有發(fā)生變化。最近一部熱映的電影《老師·好》，很真實(shí)地再現(xiàn)了1980年代的學(xué)校，與我們現(xiàn)在的學(xué)校形態(tài)班級(jí)授課方式相比，確實(shí)沒(méi)有太大改變。

隨著我們對(duì)教育的重新思考，對(duì)學(xué)習(xí)的重新設(shè)計(jì)，未來(lái)的學(xué)校一定不再是圍墻內(nèi)的一方天地，不再是獨(dú)立的“單兵作戰(zhàn)”式的營(yíng)地，一定會(huì)在各個(gè)方面有比較大的變化。

比如空間與技術(shù)。空間是可以發(fā)生變化的，空間和技術(shù)都要為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能。未來(lái)學(xué)校將會(huì)多樣化，不再是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，而是依據(jù)學(xué)生的需要而時(shí)時(shí)變化，讓學(xué)習(xí)在最合適的場(chǎng)景、環(huán)境、平臺(tái)中完成。比如學(xué)生只需在家中戴上3D眼鏡，就能進(jìn)入一個(gè)虛擬的“教室”，而在這個(gè)教室中同樣有老師有同學(xué)。

比如學(xué)習(xí)和課程。未來(lái)的學(xué)生可以坐在一個(gè)超大公共課堂，分享來(lái)自全球最好的老師的講座與教學(xué)資源。不同地方的學(xué)生可以共同學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)“天涯若比鄰”。

比如教師和學(xué)生。在不遠(yuǎn)的將來(lái)，就是一個(gè)人人為師的時(shí)代，任何有專長(zhǎng)的人都能成為教師，甚至?xí)霈F(xiàn)越來(lái)越多的虛擬教師，游走在不同的學(xué)校，教師的角色也會(huì)多樣化。曹培杰博士有這樣一句話：未來(lái)教師要成為“讀懂學(xué)生的分析師”，成為“重組課程的設(shè)計(jì)師”，成為“聯(lián)結(jié)世界的策劃師”。那個(gè)時(shí)候的學(xué)生應(yīng)該有一張屬于他自己的課程表，甚至擁有智能教育助理，建立智能、快速、全面的教育分析系統(tǒng)。根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行自動(dòng)診斷，自主推送適合于特定學(xué)習(xí)者難度的內(nèi)容，自動(dòng)編制有利于特定學(xué)習(xí)者的習(xí)題，自動(dòng)提出適合的閱讀建議，一句話，就是學(xué)習(xí)也可以進(jìn)行私人定制。

希望我們的學(xué)校將來(lái)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，而不再是一個(gè)孤立的存在。孩子們的學(xué)習(xí)時(shí)間是彈性化的，教師的來(lái)源和角色也是多樣化的。

鍛造師資是成長(zhǎng)的氧化劑?？萍疾粩嘣陬嵏矊W(xué)習(xí)的樣貌，除了知識(shí)的傳遞之外，未來(lái)教育更重要的是能力的獲取與品格的形成。教師是撬動(dòng)教育變革的支點(diǎn)之一。所以我們一方面通過(guò)基本功訓(xùn)練、明珠杯競(jìng)賽等一系列活動(dòng)聚焦教師、聚焦課堂，讓老師們明白，教師是未來(lái)教育的靈魂人物，他能在更無(wú)限制的陪伴引導(dǎo)中，讓孩子定義更廣闊的未來(lái)。另一方面，我們面向家長(zhǎng)，擴(kuò)大教育資源。珠市學(xué)校自2018年開展家長(zhǎng)課堂活動(dòng)以來(lái)，每個(gè)月的家長(zhǎng)課堂已經(jīng)成為最受孩子們歡迎的課。來(lái)自各行各業(yè)的家長(zhǎng)走上講臺(tái)，成為教師，每次都給孩子們帶來(lái)很多新穎的知識(shí)，像茶道、民族服飾、口腔保健、植樹護(hù)林、漢服文化等。多樣化的教師資源讓課程變得更豐富、更靈性、更動(dòng)人。

打造空間是成長(zhǎng)的還原劑。學(xué)校非常重視泛在學(xué)習(xí)空間的打造。三風(fēng)校史館、陶瓷科技工坊、消防宣傳教育體驗(yàn)館等特色場(chǎng)館的打造，讓學(xué)校成為微型博物館的集散地，為學(xué)生提供跨領(lǐng)域、生活化的統(tǒng)整學(xué)習(xí)，學(xué)生在這里由博物而博悟，找到自己與生活、自己與世界的聯(lián)結(jié)。

構(gòu)造課程是成長(zhǎng)的催化劑。我們緊緊抓住學(xué)校育人生態(tài)的核心，孵化全面而多元的課程體系。我們編寫了《禮育》系列校本教材，搭建傳統(tǒng)文化與素質(zhì)教育的橋梁;少先隊(duì)拓展課程、“四節(jié)日”“ 兩儀式”課程是學(xué)生們追捧的明星課程，促進(jìn)了學(xué)生的聯(lián)系性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí);學(xué)校還融合體藝、影視、國(guó)防教育等，創(chuàng)生“童子軍課程”，成為南昌市首批“少年軍?！?。在多元化的課程中增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)世界公民素質(zhì)和國(guó)際情懷。以課程為基，向未來(lái)而行。

改造評(píng)價(jià)是成長(zhǎng)的顯色劑。為保障課程的推進(jìn)，學(xué)校啟動(dòng)“紅領(lǐng)巾儲(chǔ)蓄所”， 設(shè)計(jì)了“君子幣儲(chǔ)蓄成長(zhǎng)制”，推行長(zhǎng)效加日常激勵(lì)雙結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，全方位、立體化對(duì)孩子進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

“君子幣儲(chǔ)蓄成長(zhǎng)制”以禮育課程為綱，將德育養(yǎng)成要求、課程學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了分解，形成了縱向分級(jí)、橫向關(guān)聯(lián)的君子評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在童子軍課程中，橫向涵蓋“堅(jiān)韌、團(tuán)結(jié)、負(fù)責(zé)、仁愛(ài)”幾個(gè)重點(diǎn)人格化習(xí)慣的培養(yǎng)，縱向上，設(shè)置了“新手級(jí)、新星級(jí)、新鷹級(jí)”三級(jí)成長(zhǎng)目標(biāo)。除了每學(xué)期評(píng)選晉級(jí)外，每月還舉行一次君子幣兌換活動(dòng)。兌換分三種形式進(jìn)行：一是實(shí)物類;二是活動(dòng)類，如校園“夢(mèng)想劇場(chǎng)”親子觀影，各類體驗(yàn)場(chǎng)館參觀學(xué)習(xí)，走出校門參加拓展等等;三是心愿類，設(shè)計(jì)心愿兌現(xiàn)卡，通過(guò)填寫心愿卡，便可自主選擇君子幣的兌換方式。有了“君子幣”，孩子們更踴躍地投入到童子軍課程中，在自主的游戲、活動(dòng)、服務(wù)中提高了體力、智力，接受了品格塑造、品德教育，可謂是小代幣大收獲。

氧化劑、還原劑、催化劑、顯色劑四劑合一，我們一點(diǎn)點(diǎn)改良著學(xué)校的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓每一個(gè)生命體都更有活力，我們也一點(diǎn)點(diǎn)地看見(jiàn)，未來(lái)教育樣貌逐漸清晰。我們期待孩子們面對(duì)問(wèn)題、面對(duì)生活有解決的能力，面對(duì)未來(lái)世界的挑戰(zhàn)時(shí)，能有勇氣去接受、去改變，對(duì)自己有期許、有熱情，認(rèn)為“我是可以改變世界的人”。

有這樣一句話：對(duì)未來(lái)最大的慷慨，就是把一切都獻(xiàn)給現(xiàn)在。未來(lái)到底是什么樣子，可能沒(méi)有人能夠精準(zhǔn)預(yù)測(cè)，那么最好的教育方式就是把孩子教成他自己，讓他們?nèi)?chuàng)造自己的未來(lái)。