思維導(dǎo)圖運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)之我見

陶蘭月

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，它能夠綜合展現(xiàn)學(xué)生知識(shí)積累程度和文字表達(dá)能力。小學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)不會(huì)選材、層次不明、內(nèi)容空洞、語(yǔ)言貧乏等現(xiàn)象。筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作思維過(guò)程的逐層展示，幫助學(xué)生掌握習(xí)作規(guī)律，收到了授人以漁的效果。

一、用導(dǎo)圖定主題，選擇素材明方向

沒有寫作素材，習(xí)作便無(wú)法進(jìn)行。動(dòng)筆前，確定主題、組織學(xué)生選擇素材是指導(dǎo)習(xí)作的第一步。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展現(xiàn)，學(xué)生在選擇作文素材的時(shí)候就能夠一目了然、方向明確。學(xué)生在拿到寫作要求之后，首先要確定寫什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點(diǎn)”?？纱_定一個(gè)主題（或中心詞），給學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓他們圍繞中心詞自由想象，并在一級(jí)分支上用關(guān)鍵詞記錄相關(guān)要點(diǎn)。

例如《美麗的小興安嶺》課后題：“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學(xué)交流?！崩盟季S導(dǎo)圖的放射結(jié)構(gòu)，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)：“在這個(gè)季節(jié)里，家鄉(xiāng)的什么景觀最美？”從自然景觀、人文景觀等角度展開聯(lián)想，學(xué)生圍繞主題想開去，羅列出許昌的紫云山、白沙水庫(kù)等自然景觀，灞陵橋、春秋樓、曹魏古城等人文景觀。教師抓住契機(jī)追問(wèn)：“這些景觀相比哪個(gè)你最熟悉、最喜歡，感覺它最能代表家鄉(xiāng)的美呢？”學(xué)生通過(guò)比較、討論和篩選，繼續(xù)從腦中提取有價(jià)值的信息，把體現(xiàn)習(xí)作主題、最能反映家鄉(xiāng)美的材料添加在分支上，豐富素材的內(nèi)容。

二、用導(dǎo)圖定層次，謀篇布局理思路

一篇好文章，關(guān)鍵在于謀篇布局。思維導(dǎo)圖線性的層級(jí)結(jié)構(gòu)有利于梳理信息脈絡(luò)，讓學(xué)生心中明晰開頭是什么，中間怎么展開，怎么過(guò)渡、照應(yīng)，結(jié)尾又如何，從而使全文有條不紊、層次分明、文脈相通。

如寫《可愛的小狗》，教師可緊扣“可愛”這一主題，按照從整體到局部的順序繪制思維導(dǎo)圖。一級(jí)分支確定三個(gè)方面（概括狗的樣子、介紹局部特點(diǎn)、生活習(xí)性）;二級(jí)分支具體繪制“樣子”（品種、可愛、討人喜歡），“局部特點(diǎn)”（頭、身子、四肢和尾巴），“生活習(xí)性”（喜歡啃骨頭、黏人）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的頭腦不但能在思維導(dǎo)圖的主干與分支之間發(fā)現(xiàn)邏輯關(guān)系，還能對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢視與修正。

三、用導(dǎo)圖定內(nèi)容，豐富語(yǔ)言變生動(dòng)

思維導(dǎo)圖各分支具有無(wú)限擴(kuò)展性，如果我們引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具促進(jìn)發(fā)散思維，所有與分支相關(guān)的關(guān)鍵詞都會(huì)盡可能地被提煉出來(lái)。學(xué)生這種思維過(guò)程考慮的層面更寬，內(nèi)容也更加具體、完整。在明確了“寫什么”“怎么寫”之后，文章的基本框架形成。但是學(xué)生依據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖寫出來(lái)的文章還不夠具體、生動(dòng)，缺少“血肉”，此時(shí)教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生豐富和完善思維導(dǎo)圖，在習(xí)作框架后面不斷增添層級(jí)和分支，為“骨架”增添“血肉”。引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，添加富有個(gè)性、展現(xiàn)細(xì)節(jié)的關(guān)鍵詞，會(huì)讓語(yǔ)言更豐富生動(dòng)，更有吸引力。

（責(zé) 編 再 瀾）