語(yǔ)文審美教育的三個(gè)策略

李麗

中學(xué)語(yǔ)文開展審美教育有著得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)榻滩脑谶x文上注重文章的審美情趣和文化內(nèi)涵，注意選取人文內(nèi)涵豐富、底蘊(yùn)深厚的文學(xué)作品，所以書中大量文質(zhì)兼美、膾炙人口的文章，不僅塑造了許多美的形象，而且具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育再合適不過了。

一、再現(xiàn)課文情境，激發(fā)審美情感

寫景抒情散文講究聲、色、味、情，教師在教學(xué)中要教出散文的美，要給學(xué)生美的享受，而運(yùn)用多媒體教學(xué)可實(shí)現(xiàn)此效果。

如教朱自清的《春》時(shí)，筆者通過朗讀、運(yùn)用幻燈、粉筆畫、語(yǔ)言描述、錄像等創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，并選擇春草、春花、春風(fēng)、春雨、鬧春的圖片或動(dòng)畫，輔以音樂制成多媒體課件，使學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，被朱自清筆下展現(xiàn)的生機(jī)勃勃的春景所感染，感受到縷縷春風(fēng)、醉人春意。這樣能多方面刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的審美情感，從而產(chǎn)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)大好河山的情感。

二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，獲得美的享受

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)的美育滲透中占據(jù)十分重要的地位。要想讀出文章的內(nèi)蘊(yùn)情感，就必須把握文章的朗讀基調(diào)。如朗讀魯彥《聽潮》一文，體會(huì)感情變化，一至四自然段為敘事語(yǔ)調(diào)，海睡圖則為舒緩、柔和的抒情語(yǔ)調(diào);海醒圖、海怒圖則是激昂、奮進(jìn)的語(yǔ)調(diào);最后一段，作者直抒胸臆，抒發(fā)他熱愛大海的感情，語(yǔ)調(diào)舒緩、滿懷深情。反復(fù)朗讀課文中的語(yǔ)言、情節(jié)，才能形成一個(gè)完整的藝術(shù)形象──大海，讀者和作者的感情才能交融在一起，這時(shí)美感就自然產(chǎn)生了。

“書讀百遍，其義自見?！鄙⑽牡拿栏校瑧?yīng)通過朗讀體會(huì)出來(lái)。朗讀應(yīng)講究靈動(dòng)。如教朱自清《春》一文時(shí)，可采用齊讀、賽讀、小組讀、單個(gè)讀等方式。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察景物、抓住景物特點(diǎn)描寫的手法，體會(huì)多種修辭手法的運(yùn)用，真切感受景與情結(jié)合的美，并運(yùn)用本文寫景方法進(jìn)行一次小練筆，體驗(yàn)生動(dòng)敘事的快樂。

三、欣賞詩(shī)歌之美，升華人文素養(yǎng)

王國(guó)維先生說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”古代詩(shī)詞語(yǔ)言極度凝練，所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵都極其豐富。例如教學(xué)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，全曲僅28個(gè)字，卻寫了富有特征的九種景色：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)。一個(gè)人物：斷腸人。按照我國(guó)傳統(tǒng)的藝術(shù)表現(xiàn)手法“以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂”，“枯藤老樹昏鴉”點(diǎn)染出來(lái)的“哀景”，正與“小橋流水人家”展示出來(lái)的“樂景”形成鮮明的對(duì)比。正所謂景景相連，物物含情，情景交融，臻于化境。

詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》從悠遠(yuǎn)的時(shí)空中提煉了“小小的郵票”“窄窄的船票”“矮矮的墳?zāi)埂薄皽\淺的海峽”四個(gè)意象，卻道出了臺(tái)灣和大陸人為的長(zhǎng)期隔絕，漂流到孤島上的千千萬(wàn)萬(wàn)同胞的思鄉(xiāng)情懷。對(duì)比閱讀《天凈沙·秋思》和《鄉(xiāng)愁》，古代與現(xiàn)代，時(shí)空的跨越，體會(huì)共同的主題“鄉(xiāng)愁”，不一樣的內(nèi)涵與人文底蘊(yùn)。

語(yǔ)文課程的美育天地是極其廣闊的。語(yǔ)文教師要根據(jù)不同的教材內(nèi)容，確定美育具體目標(biāo)。寓美育于語(yǔ)文教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫的各項(xiàng)活動(dòng)之中，自然會(huì)使學(xué)生從中受到美的熏陶，提高審美能力。

（責(zé) 編 行 之）