如何提升高中生文言文翻譯能力

曹銘珍

文言文一直都是學生語文學習中的重點與難點。語文教材所選取的文言文都是古代文學中的精品。這些文言文凝聚著中華民族的智慧，因此，開展文言文學習，不僅是為了讓學生深切體會到中華民族文化的精髓，更是為了讓學生學習古人身上優(yōu)良的品德。但是，很多高中生的文言文翻譯能力水平有限，無法準確翻譯文章內(nèi)容，導致理解偏差，無法領會到文言文的精髓。

文言文是古代作品，學生學習時都覺得頭疼，自然也就成了語文考試丟分的重災區(qū)。而文言文丟分的主要原因是學生無法準確翻譯文言句子的關鍵詞，無法理解作者的寫作意圖，無法從中感受到作者的感情，造成翻譯時前后不連貫，不能踩點取分，最后導致丟分。再者，文言文中的文言常識較多，如一詞多義、古今異義、詞類活用等。學生的文言文翻譯能力不夠扎實，在翻譯文言文的過程中，關鍵詞沒有落實，造成理解偏差，最后翻譯錯誤，難以理解文章。

高中語文教學時間有限，教學方法傳統(tǒng)，大多數(shù)教師在開展文言文教學時往往只是教師翻譯，學生聽講，學生到底有沒有徹底理解，教師自己也不知道。學生的文言文翻譯本就存在一定疑問，長期得不到解答，問題越來越多，最終影響學生的文言文翻譯能力。想要提升高中生文言文的翻譯能力，學生自己是否配合是關鍵。因此，高中語文教師應該根據(jù)高中生學習文言文的特點、文章難度等綜合情況，制定有效的文言文翻譯能力提升策略。

一、激發(fā)學生興趣

高中生的學習興趣直接決定了學習的效率與態(tài)度。雖然文言文是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，通過文言文教學能夠提升高中生的情操，增強高中生的民族精神。但只有讓學生感興趣，才能夠讓學生真正學到文言文的精髓。教師在講文言文之前可以給高中生布置任務，要求學生課前預習，讓學生主動查找資料，了解作者是在什么樣的情況下寫出這篇文章的，為什么要寫這篇文章，文章主要講述的是一個什么樣的故事，具有什么樣的特點，表達什么樣的情感等。學生在做了課前預習之后，課堂學習的困難會明顯降低。

現(xiàn)今信息技術發(fā)達，學生提前用網(wǎng)絡平臺搜索相關翻譯，做好預習，不僅可以在學生腦海中留下深刻印象，而且在課堂上聽講，能夠起到事半功倍的效果。而教師在講課過程中，難度降低，可以根據(jù)文章內(nèi)容重點，將重點字詞、容易出錯的字詞列出來，加強學生印象，讓學生做好相關記錄。必要的時候，教師可以設置相應的情景，帶學生進入文言文內(nèi)容中去，讓學生分析文言文，翻譯文言文。這樣不僅能夠提升學生的文言文學習興趣，也能夠保證學生真地在用心學習文言文。

比如，在學習《孔雀東南飛》這一課的時候，“箱簾六七十”中的“簾”，“十七遣汝嫁，謂言無誓違”中的“誓”，“府吏見丁寧”中的“丁寧”，“未至二三里，摧藏馬悲哀”中的“藏”等重點字詞。學生提前預習后一定會留下深刻印象，部分學生會做好相應的筆記。教師可以著重講解這些字詞的含義，在帶領學生進入情景后，學生能夠感同身受地體會該詞句的含義，自然而然能夠提升學生的翻譯能力。

教師可以在課堂上教給學生正確的文言文斷句方法，引導學生正確誦讀，讀出語感。文言文斷句正確，對于學生的文言翻譯能力也有好處，學生在正確誦讀、翻譯的時候，可以根據(jù)斷句進行翻譯，這樣學生可以明白這個字在這里是做動詞還是做名詞，自然會翻譯。

二、引導學生質(zhì)疑

一直以來，學生都將教師的觀點奉為權威，但很多時候教師的理解不見得比學生高明。但是，因為教師一直以來都是權威的代名詞，因此，學生在學習文言文的時候，也主要依賴于教師的教授，并沒有自己的理解與思考，這不僅拉遠了學生與教師之間的距離，也抑制了學生的思考能力，影響了學生翻譯能力的提高?，F(xiàn)代社會是一個信息大爆炸的時代，學生可以通過各種渠道獲取有用的信息，教師應該利用這個優(yōu)勢，讓學生主動預習文言文，在初步翻譯的時候，進行單純的口頭翻譯。然后引導學生在教師講課過程中根據(jù)彼此理解的不同提出質(zhì)疑。教師在課堂上與學生進行共同討論，不僅能夠提升教師的教學效率，而且能夠提升學生的學習效率與文言文翻譯能力，加深學生腦海中關于這篇文言文的印象，逐步養(yǎng)成學生質(zhì)疑的能力，促進學生主動思考，主動解決問題。

三、提高自身文言文素養(yǎng)

雖然很多語文教師在課改過程中，根據(jù)學生的學習情況、心理特征對教學方案進行了一定的改革，語文教學效果也有所提升。但是，文言文重災區(qū)的狀況依舊沒有明顯變化。這就要求教師提升自身的文學素養(yǎng)，并進行教學改革。

教師自身的文學修養(yǎng)影響著學生的文言文學習，因為教師是學生模仿學習的首要對象。文言文承載著我國數(shù)千年來的文化精華，具有獨特的文化氣息與語言魅力。教師作為這些文化的傳播者，必須具有較高的古代文學素養(yǎng)。教師必須不斷為自己充電，更新自己的文化知識，利用自身的文化素養(yǎng)引導學生進入學習狀態(tài)，促使學生主動提升自身的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

教師平時應該堅持學習古代文學、古代漢語等專業(yè)課程，必須吃透古代漢語知識，只有這樣，在開展文言文教學時才能夠有條不紊地進行教學，從容面對學生的質(zhì)疑，理智清晰地回答學生的問題。畢竟，現(xiàn)在很多高中生都有手機，網(wǎng)絡普及，高中生能夠通過各種渠道獲取信息。比如翻譯文言文，網(wǎng)絡上的文言文翻譯較多，篇篇都有一定的區(qū)別。教師必須具備較高的文化素養(yǎng)，才能夠準確地從中找出錯誤，找出不合理之處，才能夠保證學生的文言文翻譯始終準確。再者，高中生看到語文教師能夠從多篇翻譯中選出最正確的，不可避免地會對教師產(chǎn)生崇拜感，增強學生的學習興趣，拉近與教師的距離，改善師生關系，有效推動學生文言文的學習效率。

四、改革翻譯教學方法

很多高中語文教師在開展文言文教學時往往會列出文章中的關鍵詞，讓學生借助關鍵詞進行翻譯。但是，關鍵詞的文言現(xiàn)象很多，有時名詞、動詞、形容詞的解釋全都不一樣。這樣的教學，很容易讓學生混淆關鍵詞的意思，也會增加學生翻譯的困難。因此，教師在開展教學的過程中，不能過度借助工具書進行文言文翻譯，應該讓學生憑借自己多年所學的知識，進行單純的口頭翻譯。畢竟，文言文字詞雖然存在古今區(qū)別，但是在句子中的應用是一樣的。詞與詞之間存在一定聯(lián)系，句與句之間存在關聯(lián)。只有多訓練學生的口頭翻譯能力，才能夠幫助學生擺脫翻譯困難的情況，才能夠幫助學生度過翻譯難關，逐漸提升文言文翻譯能力。

總之，高中生的文言文翻譯能力直接關系到學生的文言文學習效果，提升文言文翻譯能力是必須的，但只有正確的方法才有效。

作者單位：廣東省高州市高州中學（525200）