利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中職語文活力課堂

張菡

在中職教學(xué)體系中，語文學(xué)科屬于基礎(chǔ)學(xué)科，教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，激發(fā)中職學(xué)生在語文課堂中的活力，在課堂模式更新的過程中重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，綜合網(wǎng)絡(luò)和教材的學(xué)習(xí)方式讓中職學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)能力和實踐能力，為中職學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和進步奠定良好的基礎(chǔ)。

一、優(yōu)化閱讀訓(xùn)練

在中職語文課堂教學(xué)中，教師要重點鍛煉學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的提升有助于中職生今后的知識學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展，閱讀吸收能力的養(yǎng)成同步鍛煉學(xué)生的知識吸收和思考的能力，對于未來的職場工作技能的更新迭代有非常積極的意義。利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將知識講解與問題切入聯(lián)系在一起，可以突出學(xué)生在語文課堂中的主體地位，逐步優(yōu)化閱讀課堂設(shè)計，讓中職學(xué)生在其中學(xué)習(xí)到更多的知識。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！氛n文的時候，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握小說人物形象塑造和環(huán)境描寫的手法，從一個既定的目標(biāo)出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中關(guān)注文句的表達方式，做好知識的遷移，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，將未知知識與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系在一起，完善中職學(xué)生的知識框架。在拓展學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師分析祥林嫂的人物性格，讓學(xué)生自主總結(jié)祥林嫂的性格和命運，學(xué)習(xí)和模仿魯迅先生的人物表現(xiàn)手法，不斷推敲和思考，練習(xí)相關(guān)的片段寫作，這對于中職學(xué)生的閱讀分析能力和寫作能力的提高都有積極的影響。

二、優(yōu)化聽說訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的中職語文課堂中，教師往往忽略學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，這對于中職學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展缺少助力。借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，以競賽和比拼的方式來激發(fā)學(xué)生的好勝心和積極性，可以讓學(xué)生充分研讀文章，體會作者的寫作情感，按照自己的理解朗誦文章，并汲取他人的朗誦技巧。

例如，在朗誦《荷塘月色》這篇散文的時候，教師在課堂中播放音頻為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的練習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在聽標(biāo)準(zhǔn)朗讀的時候體會作者的情感，訂正自己的發(fā)音和朗讀方式。在朗誦閱讀比拼的過程中，教師組織學(xué)生互相點評，創(chuàng)造中職語文課堂互動的氛圍。借助朗讀的方式，教師既可以鍛煉學(xué)生的聽與說的能力，還可以讓學(xué)生更深入地投入到文章中，這對于中職學(xué)生的閱讀理解能力提高有非常積極的意義。

在鍛煉中職學(xué)生聽說能力的時候，教師還可以借助游戲的方式來豐富課堂教學(xué)的模式，設(shè)計文言字詞檢測、句子翻譯、文章情感分析等環(huán)節(jié)進行闖關(guān)，在不同的環(huán)節(jié)強化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生熟悉文言字詞的釋義，進行文言句子的翻譯，這對學(xué)生的語言組織能力有一定的鍛煉和提高。借助游戲的形式，教師可以吸引中職學(xué)生全面參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。與傳統(tǒng)的枯燥講解方式相比，中職學(xué)生的注意力更加集中，對于文言知識的記憶和理解能力也變得更加深刻。

三、優(yōu)化寫作訓(xùn)練

通過對文章透徹的閱讀與理解，學(xué)生會產(chǎn)生較大的寫作練手的興趣，教師此時就可以給學(xué)生布置有趣的寫作任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師引導(dǎo)學(xué)生煉字煉詞、研讀辭章、推敲字句，從閱讀的視角轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鞯慕嵌?，融合自己的情感，學(xué)習(xí)文章中的寫作手法，通過思維的構(gòu)建，學(xué)生的成文速度會大大提高，質(zhì)量也會有所保障。之后，教師組織學(xué)生對自己的文章進行展示，點評學(xué)生的寫作水平，使得學(xué)生體會寫作的樂趣，進而自主地搜集和閱讀更多的材料，豐富自己的文章內(nèi)容，這對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中寫作實踐能力的提高有非常積極的幫助。

例如，在課文感知的訓(xùn)練上，教師以《大地上的事情》和《蟬》為切入點，將文章中描寫到的螞蟻、日出、麻雀等自然景物以微視頻的形式在翻轉(zhuǎn)課堂上展示出來，讓學(xué)生通過視覺體驗的方式感受大地上的生命，清晰地感受自然界事物頑強的生命力，在情感上引發(fā)中職學(xué)生的共鳴，之后設(shè)計聯(lián)想的環(huán)節(jié)，鼓勵中職學(xué)生廣泛搜集相關(guān)的資料，自讀文本，找出情感的契合點，并在班級內(nèi)進行交流和互相點評，以此來強化學(xué)生對于字詞、語句的運用與理解，通過課堂實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，鍛煉中職學(xué)生的素材選擇能力，在觀察和寫作的時候關(guān)注特點，突出重點，優(yōu)化自己的表達技巧。通過寫讀后感，中職學(xué)生會逐漸加深對文章的理解程度，不斷反思，通過《蟬》的閱讀，中職學(xué)生對逆境中生命的勃發(fā)和成長有更多別樣的認(rèn)識，反思自己在困境中如何練就堅毅的品質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂中設(shè)計這樣的寫作練習(xí)能充分調(diào)動中職學(xué)生的情感，讓其既學(xué)到寫作的知識，又反思自我的性格、品質(zhì)，發(fā)揮雙重的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化評價環(huán)節(jié)

在中職語文課堂中，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，給予學(xué)生客觀的評價，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，因此，語文課堂中的評價環(huán)節(jié)是必不可少的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要積極與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生彼此之間互相點評，由此來培養(yǎng)中職學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在每節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂開始之前，語文教師為學(xué)生列出一個任務(wù)清單，課前學(xué)生確定一個明確的目標(biāo)，積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的聽、說、讀、寫環(huán)節(jié)，課后教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行點評，同學(xué)之間互相寫評語，作為本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的資料留存，在學(xué)期末的時候，教師將每一個學(xué)生的課程評價資料交還給學(xué)生自己閱讀，通過教師和同學(xué)對自己的評價，中職學(xué)生可以梳理自己一學(xué)期學(xué)習(xí)到的知識，做好查漏補缺，并通過同學(xué)對自己的評價來認(rèn)識合作精神對于未來職業(yè)發(fā)展的重要性。翻轉(zhuǎn)課堂的評價模式能引發(fā)學(xué)生的重視，關(guān)注自己在語文課堂達成的學(xué)習(xí)成果和效果，由此端正自己對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。

在中職語文翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)多給學(xué)生自我提升和優(yōu)化的空間，學(xué)生自主地進行知識探究，同學(xué)之間分享，互相點評，取長補短，獨立完成作業(yè)，針對自己的弱項進行專項訓(xùn)練，這符合中職學(xué)生對于個性化學(xué)習(xí)的追求，學(xué)生也可以根據(jù)自己未來的職業(yè)發(fā)展強化基本的語文素養(yǎng)。

綜上所述，隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的興起與應(yīng)用，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式來優(yōu)化當(dāng)前的語文課堂教學(xué)，激發(fā)中職學(xué)生重視語文知識的學(xué)習(xí)和能力的鍛煉，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。基于此，教師應(yīng)在中職語文課堂中借助翻轉(zhuǎn)課堂的方式來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓中職語文課堂的教學(xué)氛圍變得更加有活力，中職學(xué)生可以在課堂參與中更加投入，在翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的知識學(xué)習(xí)方式中優(yōu)化知識傳遞，深化課堂知識挖掘，強化自身的綜合能力，為未來的職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校（225000）