依托信息化軟件助力班級管理

柴青 泉州市實驗小學洛江校區(qū) 福建泉州 362011

隨著時代的發(fā)展和科技的進步，計算機的產(chǎn)生對人類的生產(chǎn)活動產(chǎn)生了及其重要。課堂管理工具在師生互動和學生管理方面起到了助力作用，使得教師管理班級更加高效，幫助教師順利完成教學任務(wù)，進而改變學生學習方式。班級優(yōu)化大師是一款由希沃公司自主研發(fā)、用于優(yōu)化學生課堂行為，規(guī)范學生課堂行為的游戲化課堂管理軟件。

一、設(shè)置多元化性評價，培養(yǎng)學生良好習慣

習慣是經(jīng)過重復(fù)或練習而形成的自動化過程。良好專注的學習習慣會讓學生收益終身，而其卻不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。良好的學習習慣必須從關(guān)注細節(jié)開始。班級優(yōu)化大師中的評價系統(tǒng)，利用學生的年齡特點和興趣特點，結(jié)合學生愛玩游戲的心理，教師可以根據(jù)班級的實際情況，設(shè)置個性化的點評維度。輕松高效的實施對學生的有效評價，這種具有時效性的評價大大增強了學生的積極主動性，提高了學生自覺性和后續(xù)力，增強了評價的針對性和實效性。同時，評價系統(tǒng)的自主設(shè)定，既可以評價學生在學校的方方面面，也可以從校內(nèi)延伸到校外，監(jiān)督學生課后作業(yè)的完成情況，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為班級良好學風的形成指引方向。評價維度參看下圖：

二、學生參與管理，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力

學生是學習的主人，不僅在教學中要充分發(fā)揮其主體性，在班級管理中亦是相同。學生在學習中充分發(fā)揮積極性，老師教得輕松，學生學得也輕松，一舉多得。在使用班級優(yōu)化大師軟件時，可以一定程度的調(diào)動學生參與班級管理的積極性，賦予學生參與班級管理的權(quán)限。比如：學生根據(jù)自己學習生活的問題設(shè)定對應(yīng)的評價方案，教師在一定時間內(nèi)，二到四周內(nèi)，專門依照此評價體系糾正學生的問題，達成目標后給予一定獎勵。再者，全班或者每一位學生都可以根據(jù)自己的情況設(shè)定每周目標分數(shù)，班級達成在周末減少一定量的作業(yè)。通過多種方式激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生真正做學習的主人。

三、關(guān)注過程性評價，促成家校合力

隨著時代的進步、觀念的更新，人們意識到教育不僅是學校的事情，家庭教育更為重要。家校聯(lián)合，形成合力，才能真正的解決學生來自學業(yè)和成長中的各種問題，以往在班級管理中總是等到一個學生的某一個行為出現(xiàn)了明顯的偏差才會告知家長，請家長參與管教，而此時，問題已經(jīng)產(chǎn)生，壞的習慣已經(jīng)形成，再去矯正總是事半功倍。班級優(yōu)化大師能將學生的每一天的在校表現(xiàn)及時反饋給家長，家長就及時表揚，并促使其長效堅持，學生表現(xiàn)不好，家長就能及時批評改正，避免其養(yǎng)成不良的習慣后再去敢于矯正，費時費力。

班級優(yōu)化大師在使用時不僅重視期末的終結(jié)性評價，還針對學生出現(xiàn)的問題給予及時具體的點評，注重平常在學校的行為表現(xiàn)，構(gòu)建了學校與家長之間的橋梁。

四、量化學生數(shù)據(jù)，方便學期總結(jié)

以量化促進成長，以量化助發(fā)展，為學生發(fā)展和成長注入正能量。以往的評價體系關(guān)注學生期末測評的結(jié)果，無法客觀全面的評價學生一整個學期乃至一個學年的表現(xiàn)。評價角度單一，沒有從不同角度對學生的評價記錄進行匯總，不利于全面的評價學生的綜合素質(zhì)。利用班級優(yōu)化大師，期末評優(yōu)時用數(shù)據(jù)說話，通過個人表現(xiàn)可以清晰看到學生整學期的總體表現(xiàn)及日常存在的問題。網(wǎng)頁端的通過餅狀圖的方式向?qū)W生和教師展示某個時間段中整個班級的情況，方便教師在期末做總結(jié)。

班級優(yōu)化大師軟件在一定程度上為班級管理提供了可量化的數(shù)據(jù)，提高了教師的工作效率。通過合理的利用教學軟件，促進每一位學生成長，方便每一位教師教學，促進了教育的信息化。