分層人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

孔琳

高職教育的學(xué)生來(lái)源近年來(lái)呈多樣化的趨勢(shì)，用單一的課堂標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法教育多樣化的學(xué)生，造成課堂質(zhì)量不高。結(jié)合OBE的教學(xué)方式，采用分層的班級(jí)選拔和人才培養(yǎng)模式，為不同的人群定制課堂，取得較好效果。

近年來(lái)，隨著高考考生的大幅減少，高等職業(yè)教育的招生渠道呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，包括有五年制學(xué)生、自主招生的學(xué)生、特長(zhǎng)生以及高考考生。學(xué)生的自身基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力存在這較大的差異，這就要求我們不能采用統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，需根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特定給定相應(yīng)的教學(xué)方法。那么，我們就必須要將學(xué)生進(jìn)行分層選拔，再修改人才培養(yǎng)方案，使用不同的課堂教學(xué)，達(dá)到最為理想的效果。

1 分層學(xué)生選拔辦法

在學(xué)生選拔的過(guò)程中，也主要采用以下四個(gè)步驟：專業(yè)宣講：制定創(chuàng)新班學(xué)生選拔辦法，形成書(shū)面文件，由機(jī)設(shè)專業(yè)學(xué)科帶頭人李增良老師開(kāi)專業(yè)宣講會(huì)，向同學(xué)們介紹創(chuàng)新班的課程體系，并答疑解惑。學(xué)生報(bào)名：學(xué)生在了解創(chuàng)新班課程體系和教學(xué)方法后采取自愿報(bào)名的形式，比班級(jí)為單位報(bào)送至教研室。教師推薦：由于報(bào)送名單人數(shù)較多，后期會(huì)根據(jù)代課老師對(duì)學(xué)生個(gè)人情況的分析，在初選名單中進(jìn)行甄選。名單確認(rèn)：根據(jù)教師推薦結(jié)果，公示最終名單，學(xué)生確認(rèn)最終名單

2 分層人才培養(yǎng)模式的建立

我們基于OBE的課程改革，逐級(jí)細(xì)化建立了包括培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)的四級(jí)教學(xué)體系。

以本次實(shí)施的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造創(chuàng)新班為例，人才培養(yǎng)方案主要從以下幾個(gè)方面界定，包括培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、職業(yè)面向、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程體系框架圖、課程鏈路圖、專業(yè)核心和實(shí)踐課程體系、學(xué)生二課堂素質(zhì)教育計(jì)劃等方面詳細(xì)闡述了如何培養(yǎng)一名能進(jìn)行數(shù)字化設(shè)計(jì)會(huì)操作智能制造設(shè)備的畢業(yè)生。我們結(jié)合中國(guó)制造2025的產(chǎn)業(yè)步伐，建立了智能產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)室。專業(yè)核心課程設(shè)置為機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)、Pro/E產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字化仿真加工、典型機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工能力訓(xùn)練，使課程內(nèi)容更加落地，可操作性強(qiáng)，貼近生產(chǎn)實(shí)際。

第二層級(jí)是OBE的課程標(biāo)準(zhǔn)的建立。主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課程（機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械制造基礎(chǔ)）;專業(yè)技術(shù)課程（精密測(cè)量技術(shù)、機(jī)械CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用）;專業(yè)實(shí)操課程（數(shù)控車床/銑床操作與編程）;項(xiàng)目案例課程（工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、工業(yè)數(shù)字化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、典型機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)與加工能力訓(xùn)練）。課程標(biāo)準(zhǔn)建立的核心是培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，通過(guò)什么樣的案例載體獲得以及最終的課程成果是什么。

第三層級(jí)則是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的案例載體細(xì)化為教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣在教學(xué)中就有了統(tǒng)一的案例模板，也使課程的實(shí)施有了可移植性和可復(fù)制性。以機(jī)械CAM技術(shù)應(yīng)用為例，課程組教師就提煉出了三個(gè)學(xué)生需要掌握的能力點(diǎn)，包括曲面建模、運(yùn)動(dòng)仿真以及數(shù)控仿真加工。結(jié)合在線開(kāi)放課程的相關(guān)資源，將最終的成果落腳為鼠標(biāo)曲面建模、千斤頂運(yùn)動(dòng)仿真以及典型圓盤銑削的數(shù)控仿真加工。而以典型圓盤數(shù)控銑削的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，課前準(zhǔn)備階段就提供給學(xué)生單一知識(shí)點(diǎn)分別為曲面、腔槽、軌跡銑削以及孔加工四個(gè)微課視頻。在課堂教學(xué)階段，就通過(guò)情景導(dǎo)入（案例模型結(jié)構(gòu)）、知識(shí)學(xué)習(xí)（掌握學(xué)習(xí)思路）、實(shí)操演講（突破教學(xué)重點(diǎn)）、答辯演講（解決教學(xué)難點(diǎn)）、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)（提出進(jìn)一步教學(xué)目標(biāo)）這五個(gè)環(huán)節(jié)有效解決案例實(shí)操過(guò)程。課后則通過(guò)拓展資源，包括云課堂拓展資源、多元評(píng)價(jià)、交流心得等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的，使優(yōu)秀的同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，有所提升。

第四層級(jí)我們以一個(gè)詳細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行分析。在第一階段的教學(xué)分析環(huán)節(jié)，需要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)重、難點(diǎn)的分析，這里就需要有分層次的差異化教學(xué)的資源配給。第二階段教學(xué)策略，采用信息化教學(xué)手段采用線上線下、理實(shí)一體化的混合教學(xué)模式，例如，在機(jī)械CAD/CAM實(shí)訓(xùn)課程中，課程內(nèi)容又分層表達(dá)為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展，為不同能力的學(xué)生提供了多元化的資源。在第三階段教學(xué)過(guò)程中，課前準(zhǔn)備是為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，線上分組;課堂教學(xué)中發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，運(yùn)用線上的典型案例資源;學(xué)生演示講解，提升學(xué)生分析和評(píng)價(jià)的能力;課后拓展更是注重培養(yǎng)學(xué)生交流能力，提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。在課程結(jié)束后，同學(xué)們提交了多樣化的作品，根據(jù)作品的性質(zhì)參加同期的各類大賽。在作品的表達(dá)中，也更加的豐富多樣，不僅有傳統(tǒng)的效果圖、說(shuō)明書(shū)、PPT，還有了新技術(shù)支持的3D打印實(shí)物以及視覺(jué)效果絢麗的作品展示視頻。錄屏視頻、微課程的使用，為差異化教學(xué)提供了有力的技術(shù)援助，為部分學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)的可能，提高了教學(xué)效果，有效解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題;注重過(guò)程管理的多元評(píng)價(jià)，有助于教師和學(xué)生及時(shí)掌握教與學(xué)的情況，教師可以及時(shí)反思與改革。在這種新的教學(xué)過(guò)程中，教師的角色有了明顯的轉(zhuǎn)變，更加注重協(xié)助同學(xué)解決棘手問(wèn)題以及提供多元化的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)資源。

3 分層培養(yǎng)的成效與影響

創(chuàng)新班的同學(xué)們?yōu)榱四ゾ氉约旱募夹g(shù)和心志參加了校級(jí)、省級(jí)以及國(guó)家級(jí)別的各類大賽。主要包括3D建模類鍛煉軟件實(shí)操以及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力;3D打印類鍛煉動(dòng)手實(shí)操以及創(chuàng)意設(shè)計(jì)的能力;機(jī)械創(chuàng)新類鍛煉機(jī)械結(jié)構(gòu)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。另外，分層課程的改革建立了普試化的標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)設(shè)計(jì)為標(biāo)準(zhǔn)化的課程開(kāi)展提供了可能;各類大賽也為最新技術(shù)引入課程提供了一個(gè)渠道。同時(shí)創(chuàng)新班的少量課程已經(jīng)輻射到整個(gè)專業(yè)，成為改革課程大面積展開(kāi)的有力實(shí)踐。

（作者單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空制造工程學(xué)院）