基于課程融合的項(xiàng)目教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

吳麗榮

本文主要是基于廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》這一課程在教學(xué)過程中遇到的問題，提出了基于多課程融合的項(xiàng)目教學(xué)模式的教改思路。本文從課程教學(xué)方式方法的改革入手，結(jié)合職業(yè)教育中工學(xué)結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，研究基于多課程融合的項(xiàng)目教學(xué)模式的可行性和實(shí)踐性。

1 概述

立足廈門經(jīng)濟(jì)特區(qū)，面向福建，廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)具備有扎實(shí)電子信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能人才。本專業(yè)以電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)輔助工程師崗位的技能需求和電子信息行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析其典型崗位任務(wù)，開設(shè)滿足相關(guān)技能需求的課程體系。依據(jù)電子產(chǎn)品輔助設(shè)計(jì)等相關(guān)崗位的技能需求，設(shè)定了《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》、《嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)》、《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)》等核心課程。

作為高職院校專業(yè)，傳統(tǒng)的理論講授和上機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)方法不再適合本專業(yè)的一些實(shí)踐課程的教學(xué)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的項(xiàng)目教學(xué)法更需要多課程內(nèi)容的結(jié)合，因此在職業(yè)教育改革思想的指導(dǎo)下，我們探索新的教學(xué)方法——項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下多課程融合方式的教學(xué)。從課程的教學(xué)內(nèi)容和課程的教學(xué)手段做了進(jìn)一步的改革。

2 現(xiàn)有課程存在的問題

2.1課程教學(xué)理論化，實(shí)踐課程比較難實(shí)施，內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，創(chuàng)新性和延展性受限。

目前專業(yè)課程的教學(xué)多采用理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行的教學(xué)模式。如在《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程中的流水燈設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)的次序依次是單片機(jī)的結(jié)構(gòu)、幾組IO口的選擇，LED燈外圍電路設(shè)計(jì)、以及流程圖的設(shè)計(jì)、源代碼的編寫。這樣的教學(xué)過程能深入理解單片機(jī)的原理與外圍電路，但是對于整體的設(shè)計(jì)應(yīng)用缺乏引導(dǎo)性和創(chuàng)新性。另外教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)使得理論教學(xué)課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比值較大，理論課時(shí)占比過大。

此外在電子信息工程專業(yè)的課程體系中，職業(yè)核心課如《單片機(jī)原理與接口與技術(shù)》、《嵌入式系統(tǒng)》這類課程在教學(xué)過程中具有很強(qiáng)的邏輯性，外圍電路上需要有很強(qiáng)的電路設(shè)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備，如果沿用傳統(tǒng)的驗(yàn)證性或演示性的實(shí)踐方式，其在操作性上、延展性和創(chuàng)新性上將受到很大的限制。

2.2課程的關(guān)聯(lián)性比較差，相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用比較困難

電子信息工程技術(shù)專業(yè)的課程體系在教學(xué)計(jì)劃上是相對比較獨(dú)立，每門課程開設(shè)的學(xué)期不盡相同，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都有各自的標(biāo)準(zhǔn)。雖然前導(dǎo)課程和后續(xù)課程在授課時(shí)間上做了前后的安排，知識(shí)內(nèi)容有一定的承接性，但是對于這樣的關(guān)聯(lián)還是不夠，在課程教學(xué)上相對還是比較割裂。例，《應(yīng)用電子技術(shù)》和《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》這兩門課程的教學(xué)。在課程體系中，《應(yīng)用電子技術(shù)》是《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》的前導(dǎo)課程?！稇?yīng)用電子技術(shù)》課程開設(shè)在第一學(xué)期和第二學(xué)期，其教學(xué)重點(diǎn)分別是放大電路和常用數(shù)字芯片的應(yīng)用。而《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》的課程中，其外圍電路的設(shè)計(jì)就要用到相關(guān)的知識(shí)，但是《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程開設(shè)在第四學(xué)期，學(xué)生對第一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)沒有鞏固與實(shí)踐，另外兩名課程的知識(shí)點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)上有很大的偏移，因此在第四個(gè)學(xué)期要應(yīng)用時(shí)其融合性較差，應(yīng)用起來比較困難。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的多課程融合的可行性

基于以上所提到專業(yè)課程在授課過程中遇到的問題，探討解決的方法是采用基于多課程融合的項(xiàng)目教學(xué)模式。此教學(xué)模式在授課方法和手段上更符合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)的需求。它能夠增強(qiáng)課程的關(guān)聯(lián)性，項(xiàng)目教學(xué)的模式也進(jìn)一步提升了實(shí)踐課時(shí)比例。

3.1課程關(guān)聯(lián)性的增強(qiáng)

基于課程融合的項(xiàng)目教學(xué)模式的載體是實(shí)踐項(xiàng)目。在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，關(guān)聯(lián)性能得到進(jìn)一步加強(qiáng)。例如智能溫度控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)這一個(gè)項(xiàng)目，主要解決的問題是電路硬件設(shè)計(jì)和軟件設(shè)計(jì)。硬件設(shè)計(jì)涉及應(yīng)用電子技術(shù)的基本知識(shí)，物理量的采集以及單片機(jī)的外圍電路的擴(kuò)展，軟件設(shè)計(jì)主要包括是采集物理量的處理，數(shù)據(jù)的顯示。因此包括的知識(shí)點(diǎn)有DS18B20芯片的應(yīng)用，數(shù)據(jù)的傳輸，模數(shù)轉(zhuǎn)換的方式，單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，顯示電路的設(shè)計(jì)，C語言程序的應(yīng)用，電路的仿真等。這個(gè)知識(shí)在這個(gè)項(xiàng)目能緊密的關(guān)聯(lián)在一起，各個(gè)科目的內(nèi)容承接性比較好。因此基于課程融合的項(xiàng)目教學(xué)模式能使課程的關(guān)聯(lián)性增強(qiáng)，更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的多課程融合的可行性

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的多課程融合的實(shí)施在目前很多職業(yè)院校里會(huì)遇到很多問題。首先是課時(shí)。一門課程的課時(shí)，一般是4學(xué)分，64課時(shí)左右，基本上相差不大。整個(gè)課程體系由多門課程構(gòu)成，一般一個(gè)專業(yè)的總學(xué)分為120至160，而且不同課程開設(shè)在不同的時(shí)間學(xué)期上課。如果采用多課程融合的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，由于知識(shí)點(diǎn)覆蓋的內(nèi)容比較廣，但是深度上相對比較淺，每個(gè)項(xiàng)目要求的時(shí)間不一樣，因此可能一個(gè)學(xué)期只能開設(shè)一兩個(gè)項(xiàng)目，因此在課程開設(shè)上比較不好處理。其次是師資。高職師資團(tuán)隊(duì)的教師雖然學(xué)歷不低，能力也夠強(qiáng)，業(yè)務(wù)水平也不差，能夠勝任當(dāng)前教學(xué)模式下的教學(xué)任務(wù)。但是每個(gè)老師的專業(yè)不一樣，知識(shí)結(jié)構(gòu)不一樣，就會(huì)出現(xiàn)如下情況：A老師的專業(yè)是網(wǎng)絡(luò)方面，那么對于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)是沒有問題，但是在硬件電路上的搭建可能相對還是比較欠缺，B老師擅長軟件設(shè)計(jì)，代碼編寫，但是在故障檢測、參數(shù)調(diào)試上還不夠突出。而作為多課程融合的項(xiàng)目教學(xué)模式下所需要的教師就應(yīng)該是一專多能的，能夠講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握各項(xiàng)技能，指導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)前項(xiàng)目下分解的工作任務(wù)。最后是考核。傳統(tǒng)課程體系下的課程教學(xué)，是每一門課程都有自己的考核方式，考核時(shí)間和考核成績。而作為多課程融合的項(xiàng)目教學(xué)模式，是采用一次考核，還是分多次考核，考核的標(biāo)準(zhǔn)和形式都還需要做進(jìn)一步的確認(rèn)。

基于多課程融合項(xiàng)目教學(xué)模式所遇到的問題，我們要做深度的改革，首先，課程體系后續(xù)可以按照進(jìn)階式項(xiàng)目開設(shè)，在不同的項(xiàng)目中提煉不同的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系培養(yǎng)職業(yè)技能。師資隊(duì)伍上采用一專多能，課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平的提升。考核方式上按小模塊進(jìn)行，多種元素多方式相結(jié)合，用階段性考核為主。如此這樣的教學(xué)模式實(shí)施是可行的。

4 多課程融合的項(xiàng)目教學(xué)模式實(shí)踐與探索

目前電子信息工程技術(shù)專業(yè)中把多課程融合的項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用在《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》這門專業(yè)課程的教學(xué)上進(jìn)行實(shí)踐。我們主要采用的方式是小型融合法，所謂的小型融合主要是指在課程體系的結(jié)構(gòu)還是沿用原來的系統(tǒng)，只采用《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》這門課程作為試點(diǎn)。此課程在教學(xué)過程中融入了《C語言程序設(shè)計(jì)》、《應(yīng)用電子技術(shù)》、《傳感器原理與接口技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》等課程的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)的過程中采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，分析出各個(gè)任務(wù)，再對任務(wù)提煉知識(shí)點(diǎn)。然后針對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，鞏固、復(fù)習(xí)。課時(shí)上也做了更改，把原來的80課時(shí)提高成96課時(shí)。師資上是多位專業(yè)教師構(gòu)建課程教師團(tuán)隊(duì)，邀請企業(yè)教師共同探討項(xiàng)目教學(xué)法，在不斷的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。課程考核上采用平時(shí)單元模塊的考核，和期末整體電路模塊的考核方式相結(jié)合。此教學(xué)模式的應(yīng)用，使《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》這門課程的課堂氛圍得到提升，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性更明確，而且所學(xué)知識(shí)更貼近電子設(shè)計(jì)工作。

5 結(jié)束語

基于多課程融合的項(xiàng)目教學(xué)模式是能更進(jìn)一步貼合職業(yè)導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，技能培養(yǎng)的要求。目前在《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》這個(gè)課程上的實(shí)施已具初步成效，學(xué)生在此課程的學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步的鞏固C語言和應(yīng)用電子技術(shù)等知識(shí)，也能把這些知識(shí)應(yīng)用在項(xiàng)目任務(wù)的完成過程中，學(xué)習(xí)積極性得到很大的提升。再后續(xù)的教學(xué)改革上，可以把此教學(xué)方法推廣至整個(gè)專業(yè)課程體系，使專業(yè)課程按照不同的模塊和知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建。完成項(xiàng)目任務(wù)即完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

（作者單位：廈門軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）